合作的策略

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1、合作的策略与样式小组合作是新课堂教学改革的抓手，它是一种以完成共同任务为目标，团队中有明确责 任分工，成员间相互依赖、相互帮助、相互促进的自主学习载体。“问道”中，试图解决一 些“常见病”，这里，我们结合教学案例，总结出有效的合作策略，归纳出合作样式，以提 升学生合作力。例说合作策略合作学习必须遵循基本的原则：任务分担性原则，相互依赖性原则，相互促进性原则， 交往互助性原则，评价调控性原则。依据合作学习的基本原则，我们必须选择合适的策略， 来帮助学生获得合作学习力。为便于合作学习组织策略的讨论，我们以调查校园内植物类群 为例。一、创造需求，生成合作需求是合作的基础，合作是因学习的需要而存在的。

2、我校占地300 亩，拥有两个独立的 植物生态园区，园区内植物上百种。调查校园内植物类群，初步了解植物多样性这一学习活 动，是无论如何也不能通过独立学习来完成的。结合这一学习活动，通过组织学生讨论，采 用怎样的学习方式来完成，使合作学习成为学生学习的真实需要。学生合而不作，讨论交流流于形式，究其原因，很大程度上是合作需求不足造成的。往 往存在这样两种极端，一是将能独立完成的任务放在小组内完成，二是带有一定挑战性的合 作学习任务，在学生毫无准备和独立思考的前提下被强行组织。学生“被合作”是导致合作 学习虚假或合作学习无实效的直接原因。教师在组织合作学习之前，必须做出合理的预设， 哪些问题学生可以独

3、立完成，哪些问题需要在合作学习中完成，合作学习需要在什么样的时 机中发生。总之，当合作成为需要的时候，合作才能真实发生。二、责任分担，积极互赖为组织好“调查校园内植物类群，初步了解植物多样性”这一学习活动，通过讨论，将 学习活动分为3 项学习任务：一、调查校园内高大乔木的种类和数量；二、调查校园内灌木 的种类和数量；三、调查校园内草本植物的种类和数量。为保证合作学习活动的顺利开展，通过学生讨论交流，为防止每个学习小组人员过多， 也为防止其中某个学习小组未完成任务，导致全班学习活动进程受阻，决定将全班学生划分 为6 个学习小组，每两个学习小组共同承担一项学习任务。在组建小组时，考虑到合作的实际需

4、要，将 6名大家公认的对植物有特别喜好和研究专 长的学生分在了不同的小组，又选择6 名有较强组织能力和号召力的学生担任组长。接下来 组长依据同学个人专长和合作学习需要选择了自己的组员，其中有善于记录、测量和统计的， 有照相技术好的，有善于表达交流的，有善于和人打交道的，有具备条件查阅各类资料的。以上合作学习组织，为后续合作学习奠定了良好基础。从分组任务看，一方面确保了任 务的完成，另一方面使合作学习带有了竞争性。从组内成员看，依据学习任务进行了优化组 合，实现了真正意义上的“组内异质、组间同质”。更重要的是，组间和组内都具有了很好 的相互依赖性，学习活动的完成需要每个小组、小组内的每个人分担自

5、己的任务，同时又相 互依赖。三、交往互动，相互促进合作学习中学生的社会技能是不容忽视的，是需要精心培育的。小组合作中的社会技能， 包括了学生的组织能力、领导能力、人际沟通能力、协作能力、解决冲突和矛盾的能力、社 会交往能力等。同时合作学习中还需要学生具备良好的信任、理解、尊重、包容、接纳、乐 于分享等优秀品质。在调查校园内植物类群活动中，有个学习小组通过学校花工获得了许多宝贵资料，涉及 植物名称、种类、不同环境植物生长情况、环境与植物生长的关系等方面，很好地完成了小 组学习任务。小组内的合理分工也保证了记录的全面完整，每个人很好地履行了个人职责。 由于良好的协调组织，顺利完成了调查任务。小组汇

6、报交流时，呈现出图文并茂的调查资料， 尤其是从花工处获得的第一手资料，令其他小组叹服。在本次合作学习活动中，也有一个学习小组因合作中产生兴趣点的转移，调查活动没有 按照既定的调查任务展开，只是围绕一株大树周围的植物种类和生长情况进行了调查，结果 分组汇报时，由于充分展示了本组对植物生长存在相互依赖性的调查结论，引起全班同学深 入思考，也赢得了大家的赞赏。合作学习的要义在很大程度上要发挥学生学习过程中相互促进和影响的作用，达到共同 提升的目的。本次活动中，虽然老师没有预设到调查任务会出现转移的情况，但老师适时地 在尊重学生兴趣的前提下点拨，促成了学生学习活动的生成。学生合作能力的培养要在尊重 的

7、前提下，学会彼此认可和相互信任，学会彼此接纳和支持，学会建设性地解决问题。老师 在学生合作过程中的作用，不是抑制、限制，而是有效引导。四、评价激励，过程调控在调查校园内植物类群活动过程中，围绕本次活动穿插了小组活动自评环节。围绕以下 6 个方面展开自评：（1 ）个人责任完成情况；（ 2）组内成员的合作关系；（ 3 ）活动对每个人 的促进；（4）调查活动成功或失败的主要原因；（5）为今后学习活动积累的宝贵经验；（6） 本次活动中具有特殊贡献的人或新点子。合作学习重视个人责任，目的是防止个人游离于活动之外。但同时个体的成功又有赖于 他人或整个小组的成功，都必须为别人或小组贡献自己的力量，并且这种责

8、任和贡献必须能 得到确认和评价。安排小组活动自评的目的就是通过自评，让学生体会到履行责任和小组合 作的重要性，并在自评中不断反思、总结、提高。在合作学习过程中，往往重视了老师对学生的评价，而忽视了学生自我评价；老师的评 价也往往多集中在展示交流环节，而忽视了对合作本身的评价；往往过于重视对小组合作学 习研究成果的评价，而忽视了全过程评价。评价的目的是激励人、调动人、促进人，并发挥 评价对学生合作力培养的作用，因此，评价必须跟踪到合作学习全过程。评价既可以通过评 价个体来评价小组；也可以通过评价小组来褒贬小组中的每一个人，让个人和小组成为有机 的整体。总之，合作学习需要按照合作学习的基本原则予以组织实施，合作学习过程设计，实际 是合作学习组织策略的规划。当然，合作中会出现很多问题，但我们必须坚信，只有在合作 中才能解决合作的问题，学生只有在合作中才能学会合作。