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1、精选资料26 巨人的花园?教课目的1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“娇嫩、丰富”等13个词语。2. 朗诵课文，理解课文内容，在阅读中认识童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特色；理解快乐应当和大家分享的道理。3. 想象画面，从超凡的人物与离奇的情节中感觉童话故事的巧妙。?教课重难点1. 理解课文内容，想象画面，感觉童话的奇异。2. 领会这篇童话在表达上的突出特色。?教课策略1. 字词教课本课生字许多，有些字易受方言发音扰乱而读错，要提示学生借助汉语拼音词典弄清字音。本课要求会写的11个字，多数笔划众多，要让学生认真察看字形，正确识记并书写。2. 阅读理解本
2、课教课主要采纳朗诵和想象的方法，在充分朗诵和想象的基础上，组织学生议论读后有什么领会或发现。3. 表达运用让学生在理解了童话所揭露的道理以后，深入推测课文中自己喜爱的部分。形式上不名一格，假如对故事情节感兴趣，能够与同学合作读一读、演一演、议一议。在充分交流的基础上，指引学生把自己喜爱的句子抄录下来。?教课准备多媒体课件。?教课课时2课时第1课时?课时目标1精选资料1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“娇嫩、丰富”等13个词语。2. 正确流畅地朗诵课文，初步认识课文内容。?教课过程板块一导入课题，解题趣1. 板书课题，揭题导入。（1）师导入：今日我们要学习的课文是一
3、篇童话，题目是巨人的花园。（2）课件出示：巨人的花园。2. 简介作者，齐读课题。（出示课件）奥斯卡王尔德（18541900），19世纪后期英国作家、诗人、剧作家，唯美主义的代表人物。他在英国文学史上拥有特别的地位，被誉为“才子和戏剧家”。主要作品：道林格雷的画像快乐王子石榴屋等。（1）师介绍作者，指引：从中你获取了哪些信息？（2）生齐读课题，交流回答。3. 看题观图，初识巨人。（1）师：这个课题很存心思，一读就知道这是一篇童话，你是从哪个词语知道的？谈谈你的原因。（2）生交流。（预设：巨人）（3）师指引：你想象中的巨人是什么样子的？（4）课件出示巨人图片。师指引：这就是巨人。把他跟他身旁的孩子
4、比一比，你发现了什么？预设：太超凡了。师小结：童话中的人物就是这样的巧妙。（板书：巧妙）【设计企图】这节课一开始就将阅读焦点指向了“文体”，由于让学生认识文章体裁是交流学生语感和境界的枢纽。因此本次课我从情味基调下手，用“巨人”这个形象率领学生进入“童话之境”，从而让学生对童话中的巧妙人物有初步的印象。板块二学习字词，析词趣1. 初读课文，学习生字新词，初步认识故事内容。（1）师指引：巨人的花园讲了一个如何的故事呢？让我们走进花园去瞧瞧吧！2精选资料（2）读故事的过程中应当注意什么呢？（出示课件）课件出示：自由读课文，注意读准字音，读通句子。想想：故事的主人公是谁？他给你留下了如何的印象？师指
5、名读阅读要求，并指导：读童话可不可以像读一般课文相同，而是要像讲故事相同读。边读边思虑以上问题，还要想方法认识不会读的字词。生自由读课文，边读边思虑，圈出文中的生字新词。2. 学习生字新词。（1）学习要求认识的字和要求会写的字。shuynqfxiolluji会认的字：硕允砌覆啸缕搂颊shuynqpijnchnznxiosjichi会写的字：硕允砌牌禁惩踪啸私颊拆师指名认读，相机正音：“硕、拆”读翘舌音，不要读成平舌音；“允”读“yn”，不要读成“yn”；“砌”读“q”，不要读成“qi”；“颊”读“ji”，不要读成“xi”。生开火车认读后，全班齐读。指导写生字。师指引：谈谈经过自学你掌握了哪些生
6、字，与大家交流交流记忆方法。师指引生察看字形，明确字的构造、笔划、笔顺，示范写字，并指导书写。（2）词语归类。（课件出示三组生词）斥责寒风吼叫快乐欢叫自私冰雹疯闹增加春意面颊小鸟歌唱马上逃脱拆掉桃花绽放情形可爱生自由读词,边读边想：这三组词在课文中分别是描绘什么的?师指名读词并交流这三组词。师小结：这三组词在课文中分别描绘的是巨人、花园、孩子。师指导读词：边读边想象词语描述的画面,注意读出词语的滋味。师指名读后全班齐读。3精选资料【设计企图】读词亦需“语境感”。词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子，这类词语上的运用妙在其创造的语境,让学生的语感和境感在朗读中获取了交融。板块三初识人物，
7、感文趣1. 师指引思虑：故事的主人公是谁呀？（预设：巨人）他给你留下了如何的印象？你是从文中的哪些语句中读出来的？2. 生交流,师指引生用上“开始、以后、最后”等词，归纳地说一说。示例1：巨人给我留下了自私的印象。我是从巨人忽然回来，见到孩子时的样子看出来的。示例2：巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开始巨人把孩子们赶走，而后理解了有孩子们的地方就有春季，最后和孩子们一同在花园里玩这些情节中感觉到的。3. 师小结:这位同学用上了“一开始而后最后”这样的词语，一下子把故事粗心都求情楚了。看来,抓住主人公的形象,确实是认识童话内容的一个好方法。明显是同一个巨人，同学们却读出了不一样的感觉,说明
8、大家都在认真思虑，专心领会。初读课文时巨人给我们留下了不一样的印象。【设计企图】就课程而言,写法决定读法,读法决定教法。巨人的花园是篇童话，在感知环节将“文体意识”融入此中,授之以渔，让学生懂得抓住主人公形象是认识童话内容的一个好方法。第2课时?课时目标1. 想象画面，从超凡的人物与离奇的情节中感觉童话故事的巧妙。2. 联系生活，合理想象，理解“没有孩子的地方就没有春季”的道理，并和同学交流阅读后的感受。?教课过程板块一想象境界，品意趣1. 导入新课。师：上节课，我们走进了童话的王国，感觉到了童话中巧妙的世界。这节课，我们将持续走进巨人的花园，进行一次心灵的旅游。2. 品读故事开头，联合原文，
9、领会巨人的孤单。4精选资料（1）师指引：经过上节课的学习，我们知道了巨人的花园从前是一个漂亮的大花园。初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同学读出了自私，有的同学读出了知错能改。这究竟是一个如何的巨人呢?我们得细细地读读这个童话才能知道，下边让我们先来看看故事的开头。（2）课件出示孩子们在巨人的花园里嬉戏时的图片。师指引：这是孩子们在巨人的花园里嬉戏时的情形，你看到了什么？你忧如听到了什么？（板书：孩子）预设：我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，快乐地嬉戏，我忧如听到了他们欢喜的笑声，听到了小鸟动听的歌声。（3）指引领会巨人的形象。师指引：孩子们在花园里尽兴地欢笑，尽兴地奔跑，那巨人在哪
10、里呢?师指名回答。（预设：他离家去看朋友）师指引：他在那边住了多久？预设：他离家去看朋友，在那边一住就是七年。师指引：读到这，巨人给你留下了如何的印象?（预设：巨人惧怕孤单）（板书:怕孤单）3. 读第35自然段，感知巨人形象。（1）师指引：有一天，巨人回来了，看见孩子们正在花园玩。巨人是怎么说、怎么做的？请默读第35自然段，圈画要点词句。（2）课件出示：“你们在这儿做什么？”他斥责道。孩子们吓得跑开了。“我自己的花园就是我自己的花园，”巨人喃喃自语道，“这是随意什么人都懂得的。除了我自己之外，我不一样意任何人在这里玩。”于是他在花园的周围砌了一道高墙，挂出一块公告牌：严禁入内违者重惩（3）师指
11、名交流，相机指引：你看到了一个如何的巨人？（4）示例1：一个自私的巨人。示例2：一个性情烦躁的巨人。（5）指导朗诵。5精选资料师指名读第4自然段，指导读出“斥责”的语气。师指名读第5自然段，指导读出“喃喃自语”的语气。师指引议论：听了他的朗诵，你的眼前出现了一个如何的巨人？4. 朗诵课文，感觉巨人的花园的变化。（1）朗诵第615自然段，边读边想象画面，并思虑：巨人的花园发生了哪些变化？（2）师指引生交流。师：（课件出示第7自然段）巨人的花园是如何的情形，能用一句话说一说吗？（预设：巨人的花园，依旧是冬季的情形）能用一个词语谈谈吗？（预设：悲凉）师生合作朗诵。师读第1句，生齐读第2句。女生读第3
12、句；男生读后边部分。师引读第8自然段，生齐读第9自然段。（出示课件）课件出示：但是春季一直没有来，夏季也没有来。秋季给每个花园带来了金色果实，但巨人的花园却什么也没有。（课件出示第1011自然段）师：巨人的花园是如何的情形？巨人听到了什么？看到了什么？生交流，师相机指导朗诵。小组议论：巨人的花园为何出现了这么奇异、可爱的情形？师指名交流。【设计企图】删繁就简，以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的打破点，指引学生比较，从而领会课文表达的思想感情。经过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度宽阔、精度提升”。更重要的是掌握“想象的温度”,把学生带入洋溢着兴趣的童话中,感觉童话故事情节的巧妙
13、,又一次认识童话文体特色。板块二语言实践，说觉悟1. 出示图片，指引怀疑。（1）师：更巧妙的还在后边呢!（课件出示巨人与孩子们一同嬉戏的图片）6精选资料（2）师指引生看图：此时的巨人在干什么？（3）示例：巨人和孩子们在花园里高兴地嬉戏。（4）师指引怀疑：看到眼前的情形，联合我们前面读到的内容，你有什么疑问吗？（5）预设：从前巨人还那么生气，此刻巨人为何和孩子们和气了呢？2. 品读故事结果,语言实践,领会巨人的觉悟过程。（1）师指导：请自由朗诵第1215自然段，并思虑：巨人有什么转变？用横线画出写巨人语言、动作、心理活动的句子。（2）师指引交流：巨人是怎么说、怎么做的？（3）课件出示第12自然段。师指名朗诵。师发问：春季为何不到这儿来了？你理解吗？请联系上下文说一说。（4）课件出示第13自然段。课件出示：他轻轻地走下楼，静静静地翻开前门，走进花园里。孩子们看见他，特别惧怕，马上逃脱了。花园里又出现了冬季的情形。巨人静静地走到他后边
