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1、 人教版六年级下册数学教案（8篇） 教学内容： 例5表达了找规律对解决问题的重要性。这里的规律的一般化表述是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段。这种以几何形态显现的问题，便于学生动手操作，通过画图，由简到繁，发觉规律。解决这类问题的常用策略是，由最简洁的状况入手，找出规律，以简驭繁。这也是数学问题解决比拟常用的策略之一。 例6以选送节目为题材，争论怎样分两步找出组合数，再求选送方案的总数。这里渗透了作为排列组合根底之一的乘法原理。 例7是一个比拟简单的规律推理问题，借助列表，则比拟简单逐步缩小范围，找到答案。这里渗透了规律推理的常用方法排解法。 教学目标： 1通过学生观看、探究，使学生把
2、握数线段的方法。 2渗透化难为易的数学思想方法，能运用肯定规律解决较简单的数学问题。 3培育学生归纳推理探究规律的力量。 重点难点： 引导学生发觉规律，找到数线段的方法 教具学具： 多媒体课件 教学指导： 1出例如5前，可以先让学生说说几年来每一学期的数学广角学了些什么。 探究例5时，应领先让学生理解问题。可以通过读题、说题意，使学生明白每两点之间都能连一条线段。然后让学生自己动手在纸上画画、试试，再来争论有没有什么好方法 2探究例6时，可以直接给出题目，由学生自己尝试，也可以将例题分解，让学生先答复 3探究例7时，必需先让学生认真读题，理解题意。 教学过程： 一、复习回忆，嬉戏设疑，激趣导入
3、。 1师：同学们，课前我们来做一个嬉戏吧，请你们拿出纸和笔在纸上任意点上8个点，并将它们每两点连成一条线，再数一数，看看连成了多少条线段。（课件消失下列图，之后学生操作） 2师：同学们，有结果了吗？（学生表示：太乱了，都数昏了）大家别焦急，今日，我们就一起来用数学的思索方法去讨论这个问题。（板书课题） 新知学习 二、逐层探究，发觉规律。 1从简到繁，动态演示，经受连线过程。 六年级下册数学教案 篇二 教学目标： 1、学生通过小组合作学习对单元学问进展概括，建立学问构造； 2、会解决实际问题； 3、归纳整理的力量及解决问题的力量； 4、积极探究、团结协作的精神，获得收获的胜利感。 教学重点：运用
4、所学学问解决实际问题。、 教学难点：归纳整理，形成学问脉络。 教学方法：引发冲突，引入课题小组合作，归纳整理多元评价，建构学问应用实际，解决问题强化总结，拓展迁移。 教学过程： 一、引发冲突，引入课题 猜一猜：教师今年多少岁了？ 投影教师年龄数的十位上是最小的奇数型质数，个位上的数既不是质数也不是合数。你们说教师今年多少岁了？ 猜这个谜语，我们需要哪些数学学问呢？ 说得有理，我们学过有关数的学问许多，就像刚刚我们在猜谜时就用到了数的整除中的一些学问。今日我们就一起来整理复习数的整除，板书：数的整除复习 齐读课题，你想到什么？ 那好吧，我们就开头复习。 二、梳理学问，形成脉络 1、 集中呈现 现
5、在请大家以小组为学习单位，根据你们的想法，把学过的数 的整除这局部学问整理在下发的纸上。（请大家仔细争论商议，并由组长记录）待会儿我们要比一比，看哪个小组整理的既完整，又科学合理。巡察 2、 逐个梳理 1）小组活动：请大家在小组中，每人挑1至2个名词说说意思。 2）全班沟通（依据学生的发言提示随便在黑板上贴出各个名词） 3）整理完善学问构造 在数的整除这局部首先学习的是整除，这是为什么？请大家争论一下，再推举代表发言。（巡察，参加学生争论。） 组织学生汇报沟通、争论。 提示：整除是根底，整除前提下产生了约数与倍数，它们是相互依存的关系。（逐步引出公倍数、公约数、最小公倍数、最大公约数、互质数、
6、合数、质数、质因数、分解质因数、奇数、偶数等。） 说得真好！这些学问之间是有亲密联系的。 对于今日整理出来的数的整除脉络图，大家有什么想法？ 通过整理，可以使这局部学问更加条理化、系统化。 3、 自学课本，看一看还有什么不清晰的问题？ 三、应用、解决问题 1、填空题 在1-20的自然数中，有（ ）个奇数，有（ ）个偶数，有（ ）个质数，有（ ）个合数，奇数中的（ ）是合数，偶数中的（ ）是质数，既不是质数也不是合数的数是（ ）。 2、能同时被2、5、3整除的最小两位数是（ ），最大三位数是（ ）。 3、选择题 （1）一个合数的约数有（ ） A) 1个 B) 2个 C) 3个 D) 4个 （2）
7、假如a 和 b 是互质数，那么它们的最小公倍数是（ ） A) a B) b C) a b D) 1 4、推断题 （1）整除肯定是除尽，除尽不肯定整除。 （ ） （2）相邻的两个自然数肯定互质。 （ ） （3）全部偶数都是合数。 （ ） （4）24分解质因数 24 = 22231 。 （ ） （5）一个自然数的最大约数肯定等于它的最小公倍数。 （ ） 5、把下面的数根据不同的标准分成两类，你能想到几种？ 2 15 8 17 20 四、强化总结，拓展迁移 今日我们共同上了一节数的整除的整理与复习课，通过这节课的学习，我觉得大家特殊聪慧、好学，教师很快乐与大家共同渡过了这美妙的40分钟，而且我们已经
8、是 屡次合作，所以我想与大家做好朋友，你们情愿吗？ 教师想把自己的手机号码告知大家，大家以后有什么问题都可以和我联系，好吗？ 教师的手机号码是11位数字，每一位数字依次是： 1）是质数也不是合数； 2）最小奇数与最小质数的和； 3）最小的自然数； 4）质数中最小的两个数的和； 5）既是质数，又是偶数； 6）最小质数与最小合数的积； 7）有约数2 和3 的一位数； 8）自然数中最小的奇数； 9）最大约数与最小倍数都是 7 的数； 10）全部自然数的约数； 11）最大的一位数 。 同学们以后有事需要教师帮助，随时call我。 这节课上到这里可以吗？ 六年级下册数学教案 篇三 教学目标： 1、加深对
9、圆锥体积计算公式的理解，能应用有关学问解决生活实际问题。 2、进一步理解等底等高的圆柱和圆锥之间的关系。 3、进一步培育学生的思维力量和综合应用所学学问解决实际问题的力量。 教学重难点：综合应用所学学问解决实际问题。 教学过程： 一、复习回忆 1、等底等高的圆柱与圆锥体积之间有怎样的关系？ 2、圆锥的体积怎样计算？ 二、根本练习 1、填空 （1）等底等高的圆柱和圆锥的体积相差12立方分米，这个圆锥的体积是（）立方分米，圆柱的体积是（）立方分米。 （2）等底等高的一个圆柱和一个圆锥的体积和是96立方分米，圆锥的体积是（）立方分米，圆柱的体积是（）立方分米。 （3）把一个体积是18立方厘米的圆柱削
10、成一个最大的圆锥，削成的圆锥体积是（）立方厘米，削去（）立方厘米。 （4）一个圆柱的体积、底面积与一个圆锥相等，圆锥的高是9厘米，圆柱的高是（）厘米。 （5）圆锥的底面半径是3厘米，体积是6.28立方厘米，这个圆锥的高是（）厘米。 2、推断。 （1）圆锥的底面半径扩大3倍，体积也扩大3倍。（） （2）一个正方体和一个圆锥的底面积和高相等，这个正方体的体积是是圆锥体积的3倍。（） （3）圆锥的底面周长是12.56分米，高是4分米，它的体积是（12.5641/3）立方分米。（） 三、综合应用 1、一块圆锥形巧克力，体积是6立方厘米，底面积是4立方厘米，它的高是多少？ 2、一个圆锥体积是640立方厘
11、米，高是20厘米，它的底面积是多少平方厘米？ 第八课时教学反思 教材中圆锥体积的相对练习较少，但在实际解决问题中却经常需要学生能够敏捷应用，所以特殊增加了一课时练习。 教学中的一组填空题，对于帮忙学生深入理解等底等高圆柱与圆锥的联系很有价值。通过练习，学生们明确了圆柱与等底等高的圆锥体积和为4个圆锥的体积（或4/3个圆柱的体积），而它们的体积相差2个圆锥的体积（或2/3个圆柱的体积）。把握这些学问对于解决实际问题很有帮忙，如将圆柱削成最大的圆锥，求削去局部的体积是多少，就可直接用圆柱的体积乘2/3（11/3）从而使计算简便。 教学中，我也遇到一些阻力就是学生不愿用方程去解答需要逆向思索的问题，
12、可用算术方法列式又经常对“1/3”发憷。为了更好与初中连接，我在本节课综合应用环节俨然是一位“推销员”，不断给学生强化方程解法的优势，但在实际应用中全班缺乏五人情愿接受这种方法。而用算术方法解答，则必需首先明确：若圆柱和圆锥体积和高（或者是底面积）相等，那么圆锥的底面积（或高）是圆锥的3倍。 再教建议针对学生思维习惯，在教学填空第4小题时不仅要讲清缘由，而且应要举一反三，促使学生在深入理解的根底上切实把握体积相等的圆柱与圆锥之间的联系。 六年级下册数学教案 篇四 教学目标 1、学问与技能 ：使学生理解反比例的意义，并能正确推断成反比例的量。培育学生观看概括的力量和学习方法的迁移力量。 2、过程
13、与方法 ：经受反比例意义的探究过程，通过学生的争论分析合作，使学生进一步熟悉事物之间的联系和进展变化的规律，体验观看比拟，推理归纳的学习方法。 3、情感态度与价值观 ：通过一系列富有探究性的问题，进一步渗透自主学习和与他人合作沟通的意识和探究精神，激发学习数学的热忱。 教学重难点 重点：理解反比例的意义、正反比例的比拟。 难点：正确推断两个量是否成反比例 教学工具 PPT课件 教学过程 （一）、回忆旧知，引出新课。 1、复述回忆： （1）、什么叫做成正比例的量？ （2） 判定两种量成正比例的关键是什么？ （3）、判定下面两种量是否成正比例？ A、轮船行驶的速度肯定，行驶的路程和时间。 B、每小时织布的米数肯定，织布总米数和时间。 C、当圆柱体的高度肯定时，体积和底面积。 2、引出课题：这是我们上节课学习的内容成正比例的量，今日我们连续学习这些常用的数量关系之间的一些特征。当圆柱体的体积肯定时，底面积和高度又有什么态度呢？ 板书：成反比例的量 （二）、自主学习，探究新知。 1、探究反比例的意义 今日教师给大家带来了一个试验，在试验之前，提出
