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1、孙权劝学教学设计教学目标：知识与能力：1、积累文言词汇，翻译课文。2、了解作者、作品及相关背景。3、熟读课文，理解文章内容，领会文章给人的启示。过程与方法：1、通过反复朗读理解文意。2、自主合作探究学习，提高文言文阅读能力。3、比较阅读，延伸拓展，深化对课文内容的理解。情感、态度与价值观：认识学习对健全人格的重要性，懂得开卷有益的道理。教学重点：积累文言词汇，翻译课文，理解课文。教学难点：1、美读课文，揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调，读出文章的韵味。2、理解孙权、吕蒙与鲁肃对话的含义，领会文章给人的启示。课前准备：多媒体课件、学生课前预习。课时安排：一课时教学过程：第一学习
2、板块：导入课题，检查预习情况。1、谈话导入：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。读书学习是一个常谈常新的话题，今天我们共同来学习一篇关于读书学习的文言文孙权劝学。2、检测同学们的预习情况。多媒体展示问题，并请同学回答：（1）孙权劝学选自，是主持编纂的一部体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。（2）司马光，字，北宋家、家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。（3）字词正音卿（qng）岂（q）邪（y）孰（sh）遂（su）即更（jgng）第二学习板块：朗读课文，疏通文意。1、朗读课文：指名读范读齐读2、分组竞赛，翻译课文。3、文言知识积累：通假字1）邪：同“耶”表反问语气2）涂：同
3、“途”即道。古时称谓1）卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。2）孤：古代王侯的自称。词语的古今义1）、孤岂欲卿治经为博士博士：古义当时专管经学传授的学官今义求学的最高学位2）、见往事耳往事：古义历史今义过去的事情成语积累1）刮目相待意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。2）吴下阿蒙特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。第三学习板块：再读课文，感知文意速度课文，思考回答：1、文中的主要人物有哪些？围绕他们发生了什么故事？孙权三国时吴国的建立者。（劝学）吕蒙三国时吴国名将。（就学）鲁肃三国时吴国名将、政治家。（赞学）2、本文是通过什么
4、描写来刻画人物形象的呢？（对话）第四个学习板块：品读课文、分析人物形象、赏析对话美通过分角色朗读，引导学生品味文章言简意丰、生动传神的对话描写，并分析人物形象孙权（严格要求关心部下勤奋好学循循善诱）“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气？表现孙权怎样的心理？用双重否定的形式写出坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”写出怎样的语气，表达怎样的心情？前一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗”，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专管经学传授的学官，而是另有目的（以古鉴
5、今）；后一句中“耳”表限制语气，可译为“罢了”。这句说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心与爱护。“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大所益。”这样说有何作用？从自己的切身体会来谈，是现身说法。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。鲁肃（敬才爱才真诚待友）“卿今才略，非复吴下阿蒙！”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？表现出鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的
6、惊人的长进。吕蒙（知错能改虚心听劝学有所进）“士别三日，即更刮目相待。”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙的接应，说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事，也表现出吕蒙颇为自得的神态。“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃。“乎”表示感叹的语气，相当于“啊”。吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的趣味。显示了两人的真实性情和融洽的关系，表明在孙权劝说之下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。第五个学习板块：悟读课文，延伸拓展*学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？（本文通过孙权劝勉吕蒙学习的事，体现了孙权关心下级，耐心说服，不以权势压人的品德，赞扬了吕蒙虚心听劝且努力学习并有所成就，告诉我们“开卷有益”的道理。）*昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想起前面学过的一篇文章伤仲永，读罢这两篇文章你有何感想？布置作业：收集关于读书的名言警句。板书设计：孙权劝学孙权吕蒙鲁肃劝学就学赞学
