《开放性体育教学方法的选择与优化研究本科论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开放性体育教学方法的选择与优化研究本科论文（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、分类代码J 论文题目: 开放性体育教学方法的选择与优化研究 作者姓名: 分类代码J开放性体育教学方法的选择与优化研究作者：单位：西安经开区泾渭学校摘要:为了响应市区体育教学改革，提高教学的有效性，探寻更好的高效课堂模式，使学生能力得到发展，创造性适应性得到提升的号召。运用培训学习、观摩学习、文献资料、专家访谈、实践操作法等研究方法，对我市区开放性体育教学模式及优化的可行性进行了研究。结果显示: 学生对体育教学改革表现出兴趣浓，能力高，成绩稳，适应性强等特点。所以只需要市、区、校、师、家密切配合，共同努力，加强宣传学习，完善方案措施，不走形式，就会在一定的时间内实现大面积区域教学改革的成功。关键
2、词: 教学方式；EEPO有效教育；要素组合目录1 摘要，关键词22 研究对象与方法22. 1 研究对象22. 2 研究方法33 结果与分析73. 1开放性体育教学方法对我市、区中小学体育教学的影73. 2开放性体育教学方法对我市、区中小学体育教学的促73. 3目前我市、区中小学体育课的现状83. 4影响中小学体育课改的因素94 结论与建议94. 1 结论94. 2 建议9参考文献：10分类代码J开放性体育教学方法的选择与优化研究作者：张昆朋 摘要:为了响应市区体育教学改革，提高教学的有效性，探寻更好的高效课堂模式，使学生能力得到发展，创造性适应性得到提升的号召。运用培训学习、观摩学习、文献资料
3、、专家访谈、实践操作法等研究方法，对我市区开放性体育教学模式及优化的可行性进行了研究。结果显示: 学生对体育教学改革表现出兴趣浓，能力高，成绩稳，适应性强等特点。所以只需要市、区、校、师、家密切配合，共同努力，加强宣传学习，完善方案措施，不走形式，就会在一定的时间内实现大面积区域教学改革的成功。关键词: 教学方式；EEPO有效教育；要素组合1 研究目的 开放性教学，能促进多形式的教法和学法的解放。在当今新课程体育教学中应改革体育课传统的、较为封闭的教学方式，坚持“以学生发展为本”的教育改革的教育理念，为学生创设自主、开放的教学环境，使学生发展不是同一“模式”，教学中充分发挥学生的主体作用，教师
4、的主导作用，激发学生的参与兴趣，增强了教法和学法的选择与优化，使课堂互动得加强，学生综合能力得到提高，个性得到张扬，教学效率不断提升，从而达到高效课堂。2 研究对象与方法2.1 研究对象以孟照彬有效教育（MSEEPO）的理论和操作系统为学习对象，研究西安市体育教学中“要素组合型”课堂实践与运用。2.2 研究方法2.2.1培训学习法 初知孟氏教学体系是在区教学改革培训中，我被孟教授的教学方式触动了，MSEEPO有科学的思想体系，理论体系，操作体系。为把学生个性、创造性与知识性培养起来，建立一个教学联动结构即：互动主动能动。再加上教学要素的多向度评价，自上而下和自下而上的管理机制，使教学有序有效，
5、特别是MS学习方式、 MS课型方式、 MS备课方式、 MS管理方式MS考试方式、MS诊断方式、MS技术方式涵盖了教学的方方面面，课课有依据，节节有方式，操作有方法，实践待结果。 2.2.2文献资料法 在选题和研究过程中，参考了国内有关中小体育教学体制改革、MSEEPO方面的资料和科研成果。查阅MSEEPO教学理论和操作体系系列资料，重点阅读了未央教研MSEEPO 专刊和培训教材中“学习方式课型方式评价方式”的教育教学方法，为本课题的研究提供了充足的理论依据。2.2.3听课学习法 为加强本题研究与理解，初听学了孟教授团队教学课型，孟教授将课型，学习方式，评价等操作一一解说展示，让我觉得教学改革就
6、是它了，此后很快就听学到区内同行的模拟实践课，以及备课准备与训练的介绍，使我眼前一亮更加坚定，此后经常参与学区学习交流，将资料所学和听课所学融入体育学科的备课，上课训练中，争取完成体育学科的高效教育课型。2.2.4专家访谈法 在选题及撰写本课题时，访问了体育专家，优秀课改教师及教育行政部门，认真听取了他们对本课题的意见和建议，为顺利完成本课题提供指导依据。2.2.5实践操作法 MSEEPO的课堂教学要先改变原有的学习方式，首先制定本市、区EEPO五项基础（8J）的约定，表达呈现，板卡，单元组，团队，速度、综合等训练起，之后才能在课堂教学中发挥效应，从而达到课型的转变；另外体育教师教学备课也要从
7、“八项基础附表一，七要素巧妙组合附表二，经典评价三动三性附表三”三表准备。附表（一）：体育学习方式训练安排表。学习方式训练时间训练内容与形式预期目标体育约定课堂或业余辅助训练，也可年级合作训练并共享，也可班级学科训练并共享。1.形体手势语言2.体育符号口令；3.激励：（语言、掌声）（重点训练全班通用符号）4班级文化创建。（口号）1.能简洁明快调控教学活动；2.有序调控动静转换；3.有效约定某个内容。4.讲规则、讲秩序、讲效率，并养成良好习惯。体育沟通1.坐：面对面地坐着谈（室）2.站：面对面地站着谈，保持合适的距离。3.沟通模拟：过渡语表达小结；个人单元组团队之间的交流活动。沟通有效，具有听说
8、的基本素养，与人交往的能力与文明礼仪。1.关注对方，彬彬有礼；2.表达者能听出对方的观点；3.倾听者能听出对方的观点，并能给予回应与建议，支持与赞美等。体育板卡1.个人展现；2.单元组展现；3.团队展现。1.展示学习成果，动作简明、语言流畅。2.能根据问题来完成，把握重心。3.动作、语速适中，有效展现。体育表达1.口头表达（读、表达、概述、演讲、辩论）2.学习表达：微型卡（个人呈现）、小卡（单元组呈现）、中卡（大组呈现）、大卡（团队呈现）；3.结构图状表达（气泡图、树状结构、线状结构、逻辑框架结构、饼状图、个性化的自创结构图）即：单元组和团队队型形状，圆形，方形等，队列中的“路与列”）4文字表
9、达。表达呈现形式多样，让学习成果个性呈现加上交互次数的强化，使学习效率提高。1.表达观点明确，言形清晰；2.书面表达文理通畅，详略得当；3.个性突出，易于表达、记忆。小组合作小组成员（26人）组合在一起：关注、关照、利用资源、倾听、亲和力、角色分工。1.关注：（1）关注组内成员表情、神态；（2）组内动态；（3）有分工也合作；2.关照：（1）合理使用空间；（2）主动谦让，人人都有合适的位置；（3）照顾本组成员与别组人员。3.倾听：（1）注视发言人；（2）认真听；（3）在听的过程中记录；（4）在听的过程中思考记忆；（5）听时相互交流。4.亲和力：（1）相互关心照顾；（2）相互看得见；（3）方便听和
10、讲；（4）噪音控制好不打扰别组；（5）主动关照边缘人员。5.资源利用：（1）小组占位合理；（2）移动轻捷，路线恰当；（3）能利用恰当位置展示本组成果；（4）时间安排合理。1.能在交流成员看法的基础上，互相补充、修正，整理形成小组合作成果；2.互问、互考、互评、整合、优选3.善于与人合作、沟通、协调，善于向他人学习。4.重视全组荣辱和评价。体育团队至少由8人以上组成。具有小组特征。1.标识；2.目标；3.角色+规则；4.共同完成任务；5.共享成果。1.具有强烈的团队意识和荣誉感；2.能明白团队的共同目标，并为之付出努力。3.能从不同的途径完成任务，多角度解决问题；4.共享成果，分享喜悦。体育速度
11、（8S）1.观看速度2.记忆速度3.模仿速度4.信息处理速度5.练习速度6.集合解散速度7.总结交流速度8.行动速度能达到与年龄特点相称的速度。特别项目1.批评、表扬，宽容。2.领导与被领导力3.单兵作战能力4.个人意志与团队精神5.极限挑战训练学会批评和自我批评，能正确处理同学之间的矛盾，有正确的人生观和价值观。具有良好的品格。综合训练1. 准备活动的针对性2. 活动计划和设计3. 运动强度的把握掌握学习方法，具有自主、合作、探究学习的素质，养成良好的学习习惯。注意事项1. 要利于课堂的有效性，不能为了训练而训练。活动计划和设计2. 训练要照顾学生的年龄特点，给学生明确的训练要求。3. 训练
12、目标制定要合理，不要贪多，应学会聚焦，逐一突破，在追求实效上下功夫。渗透在学科当中不断强化，直到成为学生的行为习惯。附表（二）：实践体育课型方式要素组合课型，教学素材的个性化处理或多向度调控是配合老师进行教学活动的前提。课型方式基本要求要素内容效果预测要素组合小学生专注时间只有10分钟，用一要素学习，时间超过8分钟，学生注意力就会分散，思想就会开小差，因此在课堂教学这个让战场上，最好充分发挥学生感官功能，最好组合着用，顺应学生的心理、生理特点，让学生全神贯注投入学习，大大提高学生学习和积极性和有效性。 教师要了解学生的内在特点，分析学生的现有知识水平，做到准确、恰当的预设学生的真实起点，一节课
13、通常设置25个关键知识点把主动权交给学生，不要过多，并且每个小节落实12个知识点适宜。教师要遵循教育规律，使用梯度来调控进程，给学生思维的空间和时间，给学生合适的坡度，拓展学生思维。学习方式熟练、默契是提高操作的有效形式。其中分组活动有两个目的：一是调节身心，二是充分利用人力资源。在分组活动中，一是老师要善于观察合作学习中学生的表现，及时协助组长，并有针对性的指导；二是注重合理的评价，坚持过程性评价与结果性评价相结合，使学生形成良好的合作行为。听+看学习效果仅是20%听+看+讲学习效果是30%讲+听+看+想学习效果是50%讲+听+看+想+做+动静学习效果可达70%七要素巧妙组合运用学习效果可达90%以上附表（三）：实践体育课评价方式经典性评价。主要是从“三性”“三联动”去评价，经典性是一个方向性、原则性、框架性评价，从这六方面去评价，可以解决“什么样的课是好课”的问题。经典评价评价项目“三性”知识性：一是看本节课重点、难点定位是否准确；二是看有效的
