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1、怎样在课堂教学中发挥激励性评价的作用一、尊重个体差异，让评价成为学生向上攀登的阶梯学生的发展是语文课堂教学的出发点和归宿。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指在语文学习中的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也就具有一定的个体差异性。激励性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。1、“沙里淘金”，消除自卑；适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用。而要达到这一点，教师要善于为落后学生
2、或学生学习中暂时落后的方面创造种种成功的机会。通过教学评价，让学生发现和发展自己的闪光点。教师在评价时可以运用“低起点、小台阶、”的方法，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求实施鼓励性评价，帮助学生看到成功之处，认清自己力量；找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。例如：我有一位三年级的学生，通过三年的语文学习，在同学心中，甚至在她的心目中，都认为自己是一个语言天赋极差的学生。为此，她上课几乎从不举手发言，与小组内同学合作表演她也很少参加，作文语句都写不通顺，语文学习得各个方面她都显得非常被动。直到学我应该感到自豪才对一课，我
3、参加了他们小组的活动。在课堂上她在小组伙伴的鼓励下，表演了课文的情境对话，他就演那个可爱的小骆驼，我当她的骆驼妈妈。表演中，他把自己本身的质朴憨厚的样子发挥得虽然表情、语调尚需加以提醒，但对她来说，已经相当不简单！当时我高兴地举起她的手说：“大家瞧，她今天表演得多棒呀！看来只要勇敢地尝试，就一定会有进步！”其他同学也发出了赞叹声。这时我从她的脸上看到了久违的成功的喜悦。接下来的语文课里我常能看到她自信的笑容，她学语文的兴趣也在逐日提高。所以只要教师提供激励学生发展的反馈信息，使“学困生”认识到自己的强项，就可以为学生今后应该如何继续学习或者如何发挥强项提出了宝贵的建议，也充分开发了儿童的发展潜
4、能。2、以“我”比“我”，激发自信；在平时的语文学习中，同学们所关注的焦点往往是那些少数的优等生。而学习水平一般或是不太好的同学往往很难看到自己的长处与进步。如果能够引导他们以“我”比“我”，从纵向比较中，他们将会看到自己的成绩与进步，从而激发他们的自信心，增强前进的动力。对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。如：课文朗读正确、流利，体会作者感情准确到位，遣词造句新颖独特，作业书写公整漂亮等等都给予表扬和鼓励。同时，也可以通过填写随堂记录卡的方式进行评价。如：“你今天有什么收获？”，如果有，学生就可以在这栏后面画上一个笑脸的符号。 使学生很清楚的看到自己在学习上
5、的进步，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。3、找“岔”挑“刺”，消除自满；教学评价中应避免“廉价的表扬”，对于较轻松的学生，频繁的激励式评价会使他们飘飘然不知所向，助长他们的自高自大的情绪。那么，教师就可以引导学生结合课堂和平日的学习表现，展开生生互评或自我评价。找缺点，寻不足，让“优生”心服口服，使他们真正看到自己学习中的不足，激励他们精益求精，锦上添花。二、关注学习过程，让激励性评价成为开启艺术殿堂的金石学习是一个过程，而不是结果。当我们的孩子在积极提问和答问时，当他们大胆尝试时，当提出千奇百怪的问题时，我都及时对这一切给予鼓励和肯定。文学家
6、罗曼罗兰说：“不要在乎事情的结果，只要曾经努力。”不管孩子最终表达出的结果怎样，过程中的那份肯定的激励的评价都会给他以成功的感觉。传统的教学虽然注重学生能力的培养，但对学生学习情感态度和价值观的形成没有明确要求，难以实现真正意义上的全面发展。因此，在评价方面，也仅限于老师对学生的单项评价。 新课程标准学习目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础培养学生的语文综合语言运用能力。在评价体系上也就更注重，情感、态度和价值观上的评价。 这种激励性的全方面、多方位、多元化的评价体系，大大地改善了课堂上的学习氛围，有利于学生认识自我，树立自信心。1、评价学生学习活动学生在
7、学科教学为主的课堂教学中智育得到发展很重要。教学评价必须与学科教育目标和教学活动紧密结合，因为这些内容是培养目标的一部分，是必须关注的，同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分，如学生的学习兴趣和学习方法。学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。激励性的“全程式”评价，可将教学活动划分三个阶段:启动阶段：语文课堂注重在各种教师创设的情境中让学生充分感知、体验实践、参与、和合作。在语文课的启动阶段的评价：A、适时激励，为生充电。老师恰如其分的赞美和及时给予的激励（有言语评
8、价，也有非言语评价，如：会心的微笑，诚恳的颔首，赞许的目光。）让学生体验到成功的喜悦，充分调动了学生的积极性和创造性。使整堂课学生都在宽松，和谐的学习氛围中提出问题，思考问题，解决问题，学生真正成为学习的主人。B、投石问路，师评转为生评。现实的评价中，教师习惯于评价学生，很少让学生成为评价的主体，而评价根本在于每一个孩子学会在群体中正确的评价自己。课标也指出要多让学生开展自我评价和相互评价。例如：我在执教编童话习作一课时，利用小学生对布娃娃的爱好，我让孩子们带来斑马、老虎、兔子、狮子、熊等各种动物玩具开展互动对话，让他们的思维在童话的世界里尽情遨游，并利用多媒体将其制作成了一个个可爱又淘气的动
9、物卡通形象，让卡通人物引导学生进行自评，如：卡通形象会问同学们“你积极参与游戏了吗？”、“你和同学合作得好吗？”学生与电脑中的小动物进行了友好的互动，学生不再觉得上课学知识是件枯燥的事，而是觉得是在认识一位新朋友，体现了评价的儿童化。运用创新：不仅包括语言知识和语言技能的评价，还包括情感、态度、价值观与学习策略的评价。学生在学习活动和未来的生活中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。对学生评价的内容除了语言技能之外，还有学生是否团结，是否互助，分工是否有条理，这都是对学生进行的一次具有激励其发展的
10、评价。终结阶段：一堂课的终结阶段主要是作业评价阶段。教师一定要把握好作业的难易尺度，着重检测学生的综合语言技能和语言应用能力，注重发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量好差的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。为探索语文作业的有效评价途径，我们把评价职责落实在师生双方。如：出示一幅图画，要求学生根据情境习作。习作评价的方式有：教师评价、生生互评、自我评价，如：“你对自己的作业满意吗？”，如果满意就奖励自己一个笑脸。 2、在学习过程中，评价学生的思维品质。评价内容不仅仅局限于思维的正确性，还要从思维习惯、思维方式以及思维的发散性等方面进行，培养学生良好的思维品质。以
11、往在课堂上，学生回答不可能每次都正确，这时，有些老师便常常以“对”或“不对”来评价，或者引导学生以“好”或“不好”来互相评价。至于好在哪里，又错在哪里，该怎么分析，学生无从知晓。在激励性评价体系中，教师可以通过评价引导学生发散思维,这样的评价对学生思维品质的发展才是更有利的。3、在学习过程中，培养学生的非智力因素。评价学生在课堂学习活动中的学习兴趣、学习态度、学习习惯。如一位教师在即将下课时对全班同学的学习作如下评价：“今天一堂课，同学们通过分角色表演、小组操练等形式，懂得了寓言两则的深刻含义，同学们的团结协作精神真值得嘉奖。”这种带有激励色彩的评价，体现了教师评价对学生通过努力，进行获取、形
12、成、发现知识过程的肯定，有利于学生保持这种学习兴趣，对学生的发展具有多方面的意义。在我设计的随堂评价记录卡中还有这样三栏：你今天认真规范地书写了吗？你今天主动阅读了吗？你今天主动用与他人交流阅读体会了吗？我想这都是对学生良好学习习惯的一种评价。如果他们养成了这些好的习惯，那在他们的成长记录卡上会出现许多张可爱的笑脸。三、关注学生在评价中的作用，让评价成为展示自我，张扬个性的舞台激励性评价注重学生本人在评价中的作用。激励性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使
13、得评价的过程成为激励学生反思、加强评价与教学相结合的过程。同时提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生自评。进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。如：引导学生设计自评卡进行自我评定。其次，鼓励生生互评。让其他学生在倾听与交流中进行比较和判断，可以提出疑问，请发言者解答。使评价者与被评价者通过互动、讨论、碰撞后形成对评价结果的共识。经过生生互评，被评价者都会高高兴兴的接受对方的
14、建议重新改正德观点、语调、表达的情感等；也有少数学生坚持自己的看法，不断陈述自己的理由以达到说服对方的目的。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，教师评价。教师要能够从不同的角度，以积极鼓励的方式为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。 在实行多主体评价时，要注意以下几点： 1、要注意多主体评价的实效性。并不是所有的内容都要进行多主体评价，这样会造成费时费力，而且有可能出现形式主义。一般说来，多主体评价的目的是能够获得更多的信息，或者使评价的多个主体都能从评价中受益。如学生间相互评价促进学习和交流。2、多主体评价必须有明
15、确的评价内容和评价标准。对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往是不同的。例如学生之间互评也要有明确的评价内容和评价标准，教给学生如何对他人运用激励性的评价，引导学生关注他人的长处和优点，进而改进自己的学习。 3、在多主体评价时，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上，这样不但无助于学生激励学生相互学习共同进步，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相“挑错”和“指责”。 总之，语文课堂激励性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。 就让我们随着课改的步伐，树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，真正为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的语文课堂空间！
