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1、采取的策略： （1）对比读描写租界的语句和描写妇女的语句。 （2）引发思考：妇女“原指望”的是什么？得到的又是什么呢？ （3）进入情境：如果你在场，看到这幕情景，你会怎么想？怎么做？ 讨论：围观的人们和我们一样愤怒，但他们却“只能劝说”，你知道这是为什么吗？ 3体会当时的情境，完整朗读这个典型事例。 （二）资料拓展，理解“中华不振”。 1第一次交流资料（社会背景）：从收集的资料中，筛选出反应帝国侵占我国领土，欺侮我们同胞的资料进行交流。（资料：略） 2教师补充典型资料：（视频+介绍） 1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。租界当局不允许中国人入内，中国人民愤怒了，他们联名向租界当局抗议，
2、但外国人根本不把中国人放在眼里，没有多久，在上海外滩公园门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不得入内！”。 3联系上述资料，谈感受，理解“中华不振”。 （三）有感情地朗读7、8自然段。 1回读伯父说的话。 2带着此时的感受读七、八自然段。 设计意图： 引导学生抓住发生在租界地的典型事例，深入读书，点拨学生细细咀嚼语言文字，在读读、品品、议议中，一步步与文本展开深层次的对话。然后引导学生交流课外资料，运用多媒体创设情境，为学生构建身临其境的情感场。课内外结合，了解旧中国的现状，理解“中华不振”的含义，为突破理解少年周恩来立志的原因这一难点做好铺垫。 三、读写悟情，感受志向远大 （一）读
3、懂内容，理解“崛起”含义。 1自由读917自然段（第三件事），思考：少年周恩来在修身课上是怎么说的？ 2运用换词语填空的方式，理解“崛起”的含义： “为_而读书!” 3继续运用补充句子的方式，来感受少年周恩来的志向与同学们的不同。 同学们是怎么说的？ “为_而读书。” （二）读中悟情，体会志向远大。 1练习朗读少年恩来说的话：你想怎么读？为什么？（抓住“清晰”“坚定”“！”交流自己的体会。） 预设：在学生交流过程中，依据学生体会的情况，相机引导，层层展开，深入体会。 （1）读议中深入体会什么是“清晰”的？ 层一：周恩来说的话是清晰的。 层二：周恩来读书的目的是清晰的。 （2）读议中深体什么是“
4、坚定”的？ 层一：周恩来说话的语气是坚定的。 层二：周恩来“为中华之崛起而读书”的信念是坚定的。 2自由练读这句话：周恩来清晰而坚定地答道：“为中华之崛起而读书！” （三）读写结合，探究立志原因。 1回顾全文，思考：少年恩来为什么会有这样与众不同的回答呢？从租界地回来后，他到底沉思了什么呢？把想到的写在书上。 2生生交流。 预设：中国人为什么这样受人欺辱？用什么方法让中国人不再受欺凌？ 学生会写道：为什么外国人在我们的国土上这么蛮横无理？为什么我们的同胞受外国人的欺侮，却无处申冤、无法报仇？ 学生会写道：为什么国家的执法人员不但不为民做主，反而在同胞面前耀武扬威，助纣为虐？ 学生会写道：这一切
5、都是为什么？“中华不振”啊，国家落后就被人欺负，我一定要好好读书，长本领，让国家强大起来，让祖国不再受人欺侮，让同胞能在外国人面前挺起胸膛 （四）反复诵读，激发敬佩之情。 1引读： 是的，当周恩来看到洋人在我们的国土上耀武扬威时，他想（生1：为中华之崛起而读书！） 当周恩来看到自己的同胞受尽苦难时，他想（生2：为中华之崛起而读书！） 当周恩来想到决不能再受帝国主义的欺侮时，他决心（生3：为中华之崛起而读书！） 当周恩来想到国家要振兴，民族要富强时，他决心（生4：为中华之崛起而读书！） 所以，当校长问为什么而读书时，周恩来站起来，清晰而坚定地说：（生齐：为中华之崛起而读书！） 2有感情地朗读917自然段。 设计意图 文章中的情感都是蕴含在字里行间的，只有理解、品味了文章的语言，感知了人物的形象，对情感的体验才有了基础。在各种形式的读书中，逐步领会“为中华之崛起而读书”的深刻含义，及其表达出的人物情感。抓住文中空白，联系全文深入思考，感受人物内心世界。在读与写的过程中，与文中人物融为一体，层层深入地理解周恩来立志的原因，感受少年恩来志向之远大，产生敬佩之情。 四、总结拓展，升华情感
