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1、评价，让美术课堂绽放异彩随着美术学科新课程标准的实施，我校“和乐课堂”“五趣课道”教学模式的进一步推进，现在的美术学科教学评价与过去大有不同，过去的做法过于注重静态评价通常是参加美术比赛，或教师一人说了算。现今的做法则特别关心学生美术学习的变化与成长，强调学生个人本位，评价其学习成果。美术评价如同班主任的操行评语一样，都是一项重要的工作，对学生课堂上出现的问题做以及时的评价，可使学生受到启发与教育，从而起到使学生扬长避短，全面发展的作用。美术课上的评价虽不长，但也要求美术老师要情真意切，充满爱心，不要语气生硬、千篇一律。“未成曲调先有情”是教师对学生进行评价的重要环节。每个学生身上都有自己的闪
2、光点，无论对与错的答案，教师都要给与及时、鼓励性的评价。我认为美术课堂评价从学生的兴趣、纪律、作业创意等方面来鼓励学生并进行终结性评价，通过老师的语言、动作、眼神等方面给予肯定或否定。下面就谈谈我在美术教学评价方面的一些做法。一、从兴趣评价入手，延伸创意评价，终结于结果评价。文学家罗曼罗兰说：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”我认为：在小学美术教育中这句话更为适用。努力的过程就是学生素质发展的过程，我们不能简单的以学生最终的作品来给学生的能力进行定位。因为每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在差异。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热
3、情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。我在美术课上，尽量多的去给孩子创造更多的表现机会。例如：说的机会，演的机会，示范的机会。只要是孩子大胆的想象，哪怕提出怪异可笑的想法；孩子投入较高热情去画画，哪怕最终的效果不是太好，教师都应给予充分的肯定。只有这样，孩子才能保持较高的热情，在绘画过程中享受到成功的喜悦。我们应该关心的是学生学习的轨迹和改变情况，而不是最终的结果。因此，我从兴趣评价入手，使美术课教学内容新、美、趣，描绘手段十分广泛，大部分客观事物都可以成为表现的对象，具有比其他造型艺术更广阔的表现题材领域。在美术课的初始阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，
4、有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。如教学三原色一课中，学生对两种颜色调和产生第三种颜色的情景很感兴趣，很想动手调一调。教师就应该对学生的这一学习热情报以肯定，表扬并保护学生的参与意识，鼓励学生动手尝试。这么一来，学生主体性体验越来越强烈，主体意识越得以增强，从而使其向教学内容的深入方向发展，反过来又进一步提高学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性。在这一过程中，通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维，从而转延伸至创意评价阶段。学生是活生生的，他们的想象丰富而有童趣想象整个世界都是童话的：太阳会笑，植物会哭，猫和老鼠是好朋友美术课当中，特别是设计课中，学生的想象更能得以发挥。如
5、：各种各样的鞋教学中，有的学生说要设计可以照明的夜光鞋，有的要设计装上轮子的溜冰鞋，还有音乐鞋、疗伤鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形车等等，种类繁多，五彩斑澜。又如，雄伟的塔教学中，众多的学生除了以绘画形式表现外，还采用泥塑、折纸、搭积木的方法来造桥，令人耳目一新这些富于幻想的创造思维，教师就应十分尊重，而必须充分肯定其具有合理、创新因素的部分，哪怕那一部分是极其细微的，也必须充分肯定，甚至有时可以“过分”肯定。一堂课的终结阶段这里主要是作业评价阶段。教师一定要把握好审美尺度，从作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量好差的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。为探索
6、美术作业的有效评价途径，我们把评价职责落实在师生双方。在新课程标准下的多元美术教学评价里，我们的学习目标和学习成果是多样的。因此，除了对美术技能技法评价外，还要兼顾情谊和认知的评价。而在评价者方面，我们不但注重教师对学生的评价，还兼顾同学、家长对被评价者的评价，而我们最注重的是学生的自评。因此，我们现在的评价内容与评价方式都是多元的。我的具体做法是：1、确立评价标准。根据新课程标准，从学生的成长需要出发，理解儿童的眼高手低。不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学生水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。在学生参与评价时，教师要与其达成共识：（1）、因人而异，不管是
7、谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。（2）、评价标准侧重于创造性与个性：内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。（3）、允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。2、采用多种评价形式。（1）、学生自评。学生根据自己的画讲讲构思及画中图例，以上述标准衡量自己，让学生学会省促进发展。（2）、师生共评。教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：你认为他好为好？你认为他有没有创意（3）、作品展评。将同学的作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体学生在教师的指导下，学
8、习优点。同时，将不理想的作品让学生修改，力求完美。二、语言评价和动作评价，为美术课堂增添了活力 语言评价如同操行评语一样最为平常，但是我认为最重要的是不可千篇一律。例如：当美术老师提出观察的问题后，有的学生很认真，老师可以说有的同学考虑问题的样子非常专注，老师真喜欢。再如：有的同学发言很流利，我会马上表扬道：“这位同学说话既敏捷又流利还有逻辑性呢。”又如：面对作品画的好的孩子，我会表扬道：你的画就像你的名字一样漂亮，面对画得不好的学生我也会鼓励道：“哪位同学能辅导他，当一回小老师。”再如：在学生回答问题正确时表扬的话不能都一样，可随时变化，“你真聪明”“说的真好”“你真行”“让我们为他鼓掌”“
9、比老师画的还好”等不可千篇一律的评价语言。动作评价对学生具有暗示性。当孩子出错，老师温柔的摇摇头或者一个锐利的眼神，让他知错，但孩子画得很出色时，老师可以向他竖起大拇指，动作虽无声，但是对孩子心灵上的启示和爱护也是很大的。面对一、二年级的美术作品，有时也需要美术老师展开丰富的联想。联想这象什么那象什么，并在它的图画纸上写下来。比如“你画的云彩可真美，老师看像一些小动物的形象”，“你真是一个小画家，画的真精彩”，“你的画太有创意了”，“老师对你的作品非常满意”，“你的画比老师画的还好”。通过这些语言，孩子一定会很开心。 面对两幅差不多或各有长处的两幅作品，我们就不能简单的以85分与85分或者是以
10、优与优-来区分，这样只会给孩子的在心理上制造一个人为的障碍，扼杀孩子的自信心。采用语言和动作评价的方法，我们可以对孩子的一件作品从有创新意识，有情趣，有一定技法等方面分别去定位，突出每件作品的优点及不足，虽然等级没有分得太多太细，但是我们的目的并不是要区分出等级，而是要通过评价使学生的美术素养得以提高。三、物质奖励，美术课堂中纪律评价的新亮点 纪律好，美术课才能顺利进行。一般我在美术课堂上的评价以物质为主，一般上课表现好，小朋友能得到一颗星，得到十面小星后可以到老师这里来选一个自己喜欢的图案由老师画完送给他。学生都想得到一个由老师亲手画的图案，所以纪律都比较好。评语是连接教师与孩子的感情的细带，评语是爱的构筑的工程，评语注满真情，透出爱评语也是架向学生心灵的桥梁。老师有责任为学生自己创造一个完美形象，促进他人格的形成。总之，只要我们本着保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美及综合能力的目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让我们的学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，那么，我们的评价过程就不会偏轨，小学美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。评价，让美术课堂绽放异彩新郑市实验小学高瑞华2012年9月
