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1、第8课 法国大革命一、内容主旨法国大革命以暴力形式推翻了波旁王朝的统治，并将启蒙思想所包含的自由、平等精神传遍欧洲大陆，由此法国大革命也成为了全世界革命精神的象征为世人所熟知，然而伴随着大革命期间的“武装传教”，革命精神在唤醒欧洲人民的同时也使拿破仑完成了从解放者到奴役者的转变。二、教学目标知道法国大革命的基本史实；理解法国大革命爆发的原因；知道人权宣言，并理解其历史意义；知道拿破仑帝国和法国民法典；通过多种材料的解读掌握提取信息并进行综合分析的能力；从拿破仑帝国的盛衰，感悟革命的多面性。三、重点难点重点：理解人权宣言与法国民法典的历史意义。难点：理解法国大革命的深远影响。四、教学过程导入：导
2、入新课。对于历史事件的命名，往往反映了命名者对这一事件的看法。正如1688年，英国那场不流血的政变被称为“光荣革命”一样，对于100年后的法国，爆发出的革命，却在命名上与英国有着一字之差。那么“法国大革命”的“大”字究竟包含了哪些含义呢？设计意图：从学生已经掌握的知识入手，通过破题，引起学生兴趣。环节一：革命的爆发。通过大国崛起中的片段，引出法国大革命的开端。提出问题：为什么在1789年会发生大革命？出示材料，展现法国大革命爆发掀起法国社会的经济、政治矛盾，进而凸显出法国大革命前夕法国社会最显著的问题不平等。设计意图：通过视频的讲述，引出法国大革命的爆发，以问题为导向，材料作补充，引导学生理解
3、法国大革命是由于波旁王朝专制统治的不平等所造成的。环节二：人权宣言与启蒙思想。聚焦人权宣言，作为18世纪末法国大革命的产物，它向我们展现了怎样的革命精神？（学生阅读课本及PPT中的宣言文本）回答问题，思考革命思想的滥觞，从而理解法国大革命是在启蒙思想的熏陶下产生的反对波旁王朝专制统治的革命运动。设计意图：以人权宣言为核心，通过课本“文献导读”为载体，引导学生从人权宣言中找到“自由、平等”的启蒙精神，从而丰富对法国大革命爆发原因的认识。环节三：过渡动荡的法国政局。革命也并非一帆风顺，就在法国发生革命后，欧洲各国组织反法同盟武装干涉法国革命，而法国内部也因为多股力量的冲突造成政局动荡，从1789年
4、到1799年，十年间政府几易其手，直到这个人的出现。（PPT出现拿破仑）设计意图：通过简单讲述法国大革命期间的动荡政局，过渡到下一环节。环节四：拿破仑与法国民法典。以拿破仑事迹为切入，勾勒出拿破仑从土伦战役到滑铁卢失利的传奇经历，丰富拿破仑的形象，为课程开展打下铺垫。（此处可由学生来讲解）思考问题：拿破仑为何能被法国人民接纳并成为皇帝？以拿破仑对自身贡献的评价，引出法国民法典，并围绕法典解读拿破仑帝国的本质特征，找到拿破仑受拥护的原因。使同学们明白当法国大革命精神与拿破仑战争相结合的时候，整个欧洲的封建制度为之震动。设计意图：以拿破仑的经历为切入，结合地图的运用，使学生站在特定历史环境下思考拿
5、破仑得到拥护的原因，并围绕法国民法典与拿破仑战争，讲述法国大革命如何将自由平等博爱的精神传递到欧洲的其他地方，进而使同学们理解法国大革命深远的历史影响。环节五：过渡。一种不言而喻的精神，一个振奋人心的宣言，一位充满传奇的英雄，一场荡气回肠的战争。法国大革命用26年的时间，让整个欧洲都明白了什么是自由和平等，但是为什么轰轰烈烈的拿破仑帝国在建立12年后就轰然倒塌了呢？设计意图：在对以上环节做小结的同时，引出问题，进而转向下一环节的探讨。环节六：拿破仑战争的另一面。既然拿破仑是革命的守护神，革命精神的传播者，为什么最终他会以滑铁卢的惨败而结束其光辉的生涯呢？（同学思考，在讨论的基础上回答）在学生发
6、言基础上，教师总结：拿破仑战争虽然传播了新思想，但是当革命精神唤醒欧洲人民的时候，欧洲人民也必将拿起武器反抗拿破仑的“武装传教”。设计意图：继续围绕拿破仑战争，给予学生充分思考讨论的基础上，点明拿破仑战争的多面性，进而理解法国大革命的多面性，引导学生从多角度去阐述观点。环节七：影响深远的革命。展示法国国旗以及与法国国旗元素相近的他国国旗，引发学生思考，为何法国国旗的元素成为各国争相效仿的对象？而我们对法国革命的称呼，比英国多一个“大”字，这意味着什么？（课堂讨论）设计意图：用贴近生活的国旗作为事例，引导学生思考法国大革命带来的深远影响，做到收尾呼应。环节八： 布置作业。完成练习册基础练习设计意图：完成作业，巩固课堂教学成果。五、板书设计第8课 法国大革命法国民法典公正、平等人权宣言自由、平等颠覆波旁王朝的统治动摇欧洲封建统治为何被称为“大革命”？
