中学自主模式探究

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1、中学自主合作学习模式的探究 摘要：伴随社会的发展世 界已经进入了知识经济时代。知识经济的时代需要的是一种注 重自主创新又善于合作探究的新型人才。为了顺应时代的发展 自主合作学习模式应运而生。自主合作学习模式是指在教师的 引导下指导或者引导学生学习的一种学习模式。但是在具体的 教学过程中自主-合作学习模式以提高学生的学习能力为目标 发挥学生、教师、同伴三种因素的作用努力培养学生的自主学 习能力培养学生和同伴间的合作精神培养学生和教师之间和谐 的师生关系增强学生间的竞争意识促进学生的全面成 长。 关键词：自主合作学习模式；课堂学习；课外学习一、自主学习与合作学习（一）自主学习自主学习是一种 发挥主

2、观能动性的独立学习；这也是指一定教学条件下学生的 高品质的学习。自主学习中的“自主”是相对于被动、机械而 言的它不同于广泛意义上的自主学习。首先学什么、怎么学不 能由自己定而要以教材为基础学生自己只是确定学习目标自己 制定学习进程；其次在自主学习过程中学习者有自己感情的投 入并且在这一过程中获取新的情感体验；最后学习者在这一过 程中还要注意对自己进行自我监控并根据实际情况作出相应的 调整和适应。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先 计划和安排二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三 是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能 动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等

3、特征。美国密执安 大学的宾特里奇教授也给自主学习下了一个较为相似的定义。 他认为：“自主学习是一种主动地、建构性的学习过程在这个 过程中学生首先为自己确定学习目标然后监视、调节、控制由 目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。”自主学习 活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。（二）合作学习合作学习是指学生在小组或团队中根据 不同的责任分工通过大家齐心协力共同合作完成一定的学习任 务。它要求在学习过程中对学生进行分工引导学生进行互帮互 助相互学习从而取长补短达到共同进步的目标。分组学习法是 在合作学习中采取的一种比较有成效的方式。合作学习其实从 本质上来说是一种共同学习的方式。这里

4、的合作包含有多个层 次、多个方面之间的合作。它主要体现在有以下几个方面的合 作：学生与学生之间；小组与小组之间；学生与老师之间；学 生、老师与家长之间；甚至还可以是学校、老师、学生与社会 之间。这种学习方式培养的是团队合作技能是一种团队学习每 个人都有自己的明确职责有集体反馈和独立思考在学习上互相 帮助获得成功时也会一起庆祝。合作学习具有交往性、互动 性、分享性的特点。这有利于培养学生学会交往学会正确认识 自己和评价别人学会对人的尊重、理解和包容。从表面上看自主学习与合作学习是一对相互对立的矛盾体 但是 二者却有内在的统一性。一方面自主学习离不开合作学 习。“语言的本质决定语言离不开人与人之间

5、的相互合 作”“自主学习并非是完全独立地学习它是一个与学习者自 身、教师、学习内容和教学环境不断相互作用的复杂过程因此 离不开与教师、同学以及教学体系的密切合作。”另一方面合 作学习有利于提高自主学习能力。在合作学习过程中大家能够 虚心听取他人的见解互相帮助取长补短共同进步无疑能发展自 主学习的能力。因此自主学习和合作学习是缺一不可、密不可 分的在教学实践中应将二者有效地结合起来。二、自主合作学习的内涵和特征 基于任务的自主合作学 习是一种以任务为驱动力以培养学习者自主学习能力协作学习 能力以及问题解决能力为主要目标的学习。基于任务的自主合 作学习的本质是以培养学生的自主学习能力。协作交流的意

6、识 和团队合作的精神为宗旨和目标要求在学习过程中充分发挥学 习者的主体能动性和参与意识是学生真正成为学习的主人。（一）自主合作学习以学习小组为基本单位。自主合作学习采用的是交叉混合分组的做法这是自主合作 学习的中介、依托及组织特色。这种交叉混合型小组每组成员 一般由6名左右学生构成每一小组力求由性别、成绩、兴趣 爱好、家庭背景等方面具有不同特征的学生组成这种具有最佳 的互补性。（二）自主合作学习充分关注教学动态系统中各子系统的 互动。自主合作学习是教学动态系统中各子系统的和谐、有序的 互动。这里的各子系统主要是指师师互动子系统、师生互动子 系统和生生互动子系统。自主合作学习就是以小组学习为中心

7、 和核心力求全部的教学动态子系统都保持积极、有序的互动侧 重动态子系统内部互动的同时充分促进小组之间的竞争性互动 以此推动充满活力的学习过程自主合作学习把教学过程中师 师互动 师生互动 生生互动视为教学策略。自主合作学习是教 学动态系统中各子系统的和谐、有序的互动。这里的各子系统 主要是指师师互动子系统、师生互动子系统和生生互动子系 统。自主合作学习就是以小组学习为中心和核心力求全部的教 学动态子系统都保持积极、有序的互动侧重动态子系统内部互 动的同时充分促进小组之间的竞争性互动以此推动充满活力的 学习过程 自主合作学习把教学过程中师师互动 师生互动 生 生互动视为教学策略。（三）自主合作学习

8、以三维目标为导向。自主合作学习是教学动态系统中各子系统的和谐、有序的 互动。这里的各子系统主要是指师师互动子系统、师生互动子 系统和生生互动子系统。自主合作学习就是以小组学习为中心 和核心力求全部的教学动态子系统都保持积极、有序的互动侧 重动态子系统内部互动的同时充分促进小组之间的竞争性互动 以此推动充满活力的学习过程自主合作学习把教学过程中师 师互动师生互动生生互动视为教学策略。（四）自主合作学习是以学习小组团队总体成绩作为评价 的依据。自主合作学习是教学动态系统中各子系统的和谐、有序的 互动。这里的各子系统主要是指师师互动子系统、师生互动子 系统和生生互动子系统。自主合作学习就是以小组学习

9、为中心 和核心力求全部的教学动态子系统都保持积极、有序的互动侧 重动态子系统内部互动的同时充分促进小组之间的竞争性互动 以此推动充满活力的学习过程自主合作学习把教学过程中师 师互动师生互动 生生互动视为教学策略。三、自主合作学习方法在教学实践中的应用 自主合作学 习可以加强学生与学生、教师与学生之间的交流和互动更好地 激发学生学习的兴趣提高他们运用所学知识解决实际问题的能 力。例如在_某重点中学某个班中班主任在平时的班级管理和 教学中经常思考：自主合作学习的模式那么多哪一种方法最适 合自己的学生、自己的班级呢？结合自己班级和学生的情况： 自七年级以来班级学习气氛沉闷。课堂不善发言课下不爱问问

10、题。因此导致了一部分学生遇到问题就积压下来随着问题的累 积成绩一步步下滑；部分学生的问题太多想问也无从下手只好 靠抄作业来完成老师布置的任务；优秀的学生只顾自己学习对 部分想问问题的学生也爱理不理唯恐耽搁自己的学习养成了自 私的坏习惯。因此小组合作学习几次实验下来均未收到良好的 效果。在学校开展道德课堂的大背景下经过几次培训和学习有了 初步的自主合作学习的新理念再加上受中央电视台百家讲坛栏 目的启发在和班干部商量讨论后在班内开启了独具特色的自主 合作学习模式我们自己称百家讲坛”活动算是开启了自主合作 学习新篇章。刚开始班上成立了语文、数学、英语三个讲坛 分别由各科课代表主讲班长、学习委员是具体

11、负责人负责安排 讲课内容、时间、地点。讲课内容和地点提前通知大家同学们 根据需要分别到各讲坛位置听课。活动开展一周后经过班委会 的总结、讨论发现这种讲法效率较低部分差生听了一遍没听懂 而部分中上等学生听懂后就无所事事容易影响秩序。我们的理 念是：让更多的人讲优等生讲中等生也讲争取每一个人都能 讲。首先这种学习模式从许多方面促进学生更加生动活泼地学 习。因为它从学生主体的认识特点出发巧妙地运用学生之间的 互动把大量的问题留给学生并积极为他们创造条件使他们有机 会相互切磋共同提高。其次合作学习倡导教师与学生、学生与 学生、教师与教师进行多边互动是对现代教学人力资源的有效 开发和对课堂教学互动理论的

12、创新与发展。再次学生进行合作 学习成员之间相互交流相互尊重既充满温情和友爱又像课外活 动那样充满互助和竞争每个人都有机会发表自己的观点和看法 也乐意倾听他人的意见。当然还有许多成功的例子来说明自主合作学习的重要性和 必要性在这里笔者就不一一列举了。结束语随着新课程改革的不断发展随着我们认识的不断 提高和对文献以及调研的开展我们对自主合作学习的研究会进 一步深入。作为一名实践者我愿意用自己的眼睛去观察用自己 的语言去表达用自己的头脑去思考用自己的心灵去发现和感悟 与新课程改革一起成长迎接教育的新时代。参考文献：1黄晅.自主合作学习方式中的教师角色 定位J.当代教育论坛(教学研究)，20_(05).2刘国银，王成芳.基干任务的自主合作学习模式初探J.中国校外教 育,20_(08). 3赵永娟.浅议如何激发学生的数学学习热情J.学周刊，20_(15).4王彩霞，中学自主合作学习模式探析J.商品与质量,20_(5).