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1、陈涉世家教学设计华州区少华中学 刘晓娟【教材和学情分析】陈涉世家节选自司马迁的史记 陈涉世家。史记被鲁迅誉为“史家之绝唱”“无韵之离骚”，可见其史学和文学地位之高。本文是史记学习的一扇窗口，希望通过本文即最有中国农民起义代表性典型性的也是学生最熟悉的陈涉领导的大泽乡起义的学习，不只是从语文层面了解历史、分析故事、学习写作，积累文言知识等方面来学习，还要注意培养学生的唯物历史观，让学生在学习中学会客观地看待历史、评价历史人物，并从中生发对历史发展的思考与感悟。本文是一篇文言文，文言知识种类比较齐全，是文言文学习的好范本。九年级学生已有两年的文言文学习基础，为此，本文学习可以培养学生自主学习的能力
2、，应还给学生自主学习、自我提高的学习舞台和空间。【课时安排】全文学习可安排三个学时，前两个课时主要为文言文转化为白话文的翻译学习，这是熟悉课文疏通文意的关键。等第三课时故事内容理解和人物形象分析这个课时内容的学习结束后，再用一课时来检查解决。为此本节教学设计是以故事内容理解和人物形象分析以及写作方法学习为主。【课时目标】知识与技能:1. 了解陈胜吴广起义的经过和历史意义，学习有详有略的写法。了解史记和司马迁，树立唯物主义的历史观。2. 学习本文的写作特点，详略得当和前后照应以及通过课文来理解中作者运用个性化语言塑造人物形象的方法，提高记叙性文体的阅读和写作水平。过程与方法:1. 回顾课文内容，
3、深入解读人物形象。2. 品读语言,学习文章的叙事艺术和刻画人物的方法.情感态度与价值观:从作品人物和作者的形象引导学生树立远大的理想与抱负,立志为国家多作贡献.【教学重点】人物形象的解读和写作技巧的点拨，以及理想信念的教育。【教学难点】对鲁迅评价的解读【教学方法】1. 朗读品读、思考感悟、讨论交流、举例点拨。2. 在历史追忆中学习复现，在文言翻译中理解分析。【教学方式】多媒体辅助教学【教学过程】一、复习导入1. 重温2018年陕西省地生中考原题”渭南三圣”2. 复习史记的文学常识3. 从鲁迅对史记的评价引入本课内容.二、 回顾陈涉世家课文内容1. 教师边串学生边补充(重点内容留白)注:在回顾课
4、文内容的过程中,让学生初步感知起义的时间、地点、 人物、 起因、 经过 、阶段性结果等叙事要素交代得清清楚楚。2. 总结概括陈胜的人物形象。农民领袖，是农民运动卓越的组织者和领导者。年少有大志，有反抗精神。领导起义有才干，有谋略，洞察能力强，善于制定谋略，善于发动群众，善于指挥作战。三、 以陈涉世家为例解读史记的文学特色。1. 叙事艺术a.各个要素交代得非常清楚，事件复杂但按照事情发展的顺序组织材料，层次清楚，井井有条。b.前有伏笔，后有照应。c.详略得当。2.刻画人物的艺术(先让学生回答刻画人物的方法并解读对陈胜的刻画塑造再来体会)a.人物对话语言对形象的刻画:苟富贵，毋相忘。（渴望改变命运
5、，盼望平等生活，愿有福同享。）燕雀安知鸿鹄之志哉。（年少理想抱负远大）天下苦秦久矣（善于分析，洞察力强。）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕（有谋略）王侯将相宁有种乎？（敢作敢为，敢于反抗）拓展：史记中作者司马迁其他的个性化语言描写大丈夫当如是也 彼可取而代也刘邦：羡慕、世故老成、阴险狡诈项羽：年轻气盛、锋芒毕露、率直鲁莽在对比衬托中，人物形象更加的鲜明生动。本文在塑造刻画陈胜的人物形象时有用到对比衬托吗？有：以佣者、吴广和三老豪杰的话语对比衬托陈胜的人物形象。b.人物的神态、动作等。怅恨久之（失望痛苦，不甘奴役） 太息。拓展： 高帝乃大喜。萧相国列传四拓展延伸1.陈胜最后的结局？司马迁对陈胜的态度是怎样的？（拓展司马迁对项羽的态度）2.司马迁和陈胜的相同之处？3.课本素材的活用五作业布置1读书2. 继续完成随笔你在我心中
