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1、三个儿子教学设计 陆东森一、 课前三分钟。二、 这节课我们继续学习23课三个儿子1、开火车读词语。2、听写词语，对照大屏幕看看自己写的是不是正确，美观。三、 导入新课，大家想一想，课文主要写了一件什么事？完成下面的填空练习。找学生填一填。四、 三位妈妈在井边一边打水，一边说自己的儿子，他们是怎么说的？请同学们默读课文1到6自然段，画出妈妈说自己儿子的话，画完后和同桌读一读。1、谁来读第一位妈妈说的话。其他同学评一评。教师继续引导，妈妈一句话说出了儿子的两个优点，用一个词语连起来了，是既 又。 妈妈说这句话是心情怎么样？（骄傲自豪），请你通过朗读表现出来。2、再来读一读这句话，骄傲的夸一夸这个儿
2、子。3、第二位妈妈也不甘示弱，也想夸夸自己的儿子，谁来读第二句话。谁和他比一比。读得不错。在妈妈眼里这就是一个音乐天才，值得骄傲谁都比上他，都谁比不上？（学校里的小伙伴比不上，邻居家的小朋友比不上想着想着就觉得音乐家小时候都不如自己的儿子，太值得骄傲了，你来替第二问妈妈夸夸他的儿子。）4、第三位妈妈是怎么说的呢？谁来读？评一评。你觉得这是一位怎样的妈妈？谦虚、朴实、不炫耀的好妈妈。指导读好这句话。平淡地说。五、 打水回家的路上，三位妈妈走走停停，这是为什么呢？谁来读7、8自然段，其他同学准备评一评。这么重的水，妈妈们拎起来还真有点困难，还真有些拎不动，那么他们会想些什么呢？师：用尽了力气，提着
3、水桶，水桶还是左右摇摆，水晃荡不停，有时可能还会洒出来，拎起来太难了，三位妈妈累得腰酸背痛，满头大汗。小组内讨论一下，填空 。2、好，再来读读这段话，读出你的体会。六、这时三个儿子看见了，又是怎么做的呢？1、小组内自由读一读9到11自然段，把自己读的满意的句子用波浪线画出来。一会在全班读一读。2、全班交流读。看谁能通过朗读告诉大家三个儿子分别是怎么做的？再找一个小组。（先读一个自然段一个自然段的，再读一段话那种） 3、教师：三个儿子，一个翻着跟头，一个唱着歌，另一个跑过去帮助妈妈拎水桶。那么你能用一个 一个 另一个这种句式说一段话嘛？老师提示，学生练习。一会找同学填。七、明明是三个儿子，老爷爷
4、为什么说只看到了一个儿子呢？自己读一读12、13自然段。1、你认为老爷爷看到的是那个儿子？为什么？师总结：翻跟头、唱歌也能给妈妈带来快乐，让妈妈高兴。但现在妈妈拎着沉甸甸的水桶，最需要别人的帮助，只有第三个儿子体会到妈妈的辛苦，能帮妈妈做事情，用实际行动孝敬妈妈，让妈妈感受到了儿子对自己的爱。老爷也看到的只是这个孝顺父母的好儿子，这才是真正的儿子（板书）。2、看到眼前这三个儿子，你想对哪一个儿子说点什么？听了你们的话，我相信他们也会做一个孝敬妈妈的好儿子。3、是啊，同学们，从我们哇哇坠地，妈妈用乳汁哺育了我们；我们摇摇摆摆学走路时是妈妈帮扶了我们，慢慢的我们长大了，上学后，校园门口总是少不了他
5、们的身影，我们犯错误时他们总是耐心地教导我们。妈妈为我们付出的太多了，希望大家能积极行动起来，每天多帮妈妈做事，做一个孝敬妈妈的好孩子吧！下边就让我们来分角色通读全文。（三个妈妈，一个老爷爷，一个旁白）三个儿子教学反思陆东森三个儿子这一课，让我再一次觉感受到了学生的潜力，同时也让我深深体会到只要老师引导到位，学生就能发挥得体。第一、 体现在学生评价语言上1、我设计了让学生当作是妈妈，读一读妈妈夸奖孩子的话。问一问他们在夸奖自己孩子的时候，心里是怎么想的？学生的回答真的是令我喜出望外： “我为我的儿子感到骄傲！我为我的儿子感到自豪！我在想我的儿子力气那么大，能成为世界冠军呢！我觉得我的儿子真棒，
6、是最棒的！”2、在读第二个妈妈夸奖自己孩子的话时，我改变了问的方式，是让一个学生读，然后随机找学生来评价他“你认为他读得怎么样？”3、到了第三个妈妈那，我让学生用自己的朗读表现出来那个妈妈的心情，学生说出了“那个妈妈心情平静、平淡，那个妈妈很谦虚”，而且读的语气真的下来了。第二、体现在学生的感情朗读上这节课让我感到很欣慰的是，学生们的朗读很到位，读得非常有感情，声音洪亮、感情丰富，十分投入，真的把每个妈妈们的那种不一样的心情和表现充分地体现出来了。比如：读第一个、第二个妈妈说的话的时候，学生表现出的是挺胸昂头，非常自信、自豪；读到第三个妈妈说的话时候，语气很自然地就平淡下来，不用教师去说去教，
7、学生通过自己的感悟，非常真实地表现出了自己的情感。再读后面7、8段的时候，同学们很自然地就读出了水桶的沉甸甸，让人一听，真的就是水很沉、妈妈很累的样子。这些都是通过学生的读所感悟体会到的，在读的时候，老师也给大家做了示范，感染了学生，这样的有目的地设计引导学生发挥出自己的真实情感，让每个学生都把自己的情感充分地投入到课文中，也就达到了教师引导、学生发挥主体性的作用。第二、 体现在学生的充分想象中在让学生读7、8段时，我让学生想象着画面：“通过朗读，你能在头脑中想到什么画面？给大家说说你想到的。”一个填空练习更是发挥了学生的想象力。他们能想象出当时妈妈希望儿子能帮助自己拎说 ，那是一种真实感情的
8、流露。在学生自由读了一遍后，我又请一个学生来读，然后让学生说说自己想到的画面，但是体会到的并不是很到位，然后我又读了一遍拎水桶的场面，然后我做了一些动作，用真切的语言描述当时拎着很重水桶的场景，学生一下字领会到了妈妈们的辛苦和累，也就顺其自然地说出了上面的一席话。有的时候更让我感觉到，在课堂上，并不是学生不会说，而是教师引导不到位学生才没的说，只要教师引导到位，就很容易能调起学生的情感，学生的情感也就能发挥得淋漓尽致。 总之，学生能在熟读课文的基础上体会情感，领悟老爷爷的话的意思。尤其是面对沉甸甸的水桶，主动帮助妈妈做事的只有第三个儿子。他才是父母真正的儿子。学生体会深刻，表述到位。遗憾的是一个语言训练的设计似乎有些冲断这条感情线，这也是一个有价值的经验，可以单独设计语言训练的环节，更利于语文学科人文性的发挥。在今后的语文教学中，不断改进，会使课堂教学日臻完美。
