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1、如何创造性地使用与处理教材对教材的使用与处理，从理论上说源于课程标准。教师们常说教材是教学的指南，其实课程标准才是教材和教学的指南。教师对教材的使用与处理不仅要从学生的接受能力、认知水平出发，还要全面深入地理解教材的编写意图，同时又要根据教学实际情况灵活应用。 教材使用与处理，是教师在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的过程。 （一） 教材的使用与处理从以下几方面入手 1.教材内容的心理化 将教材内容引导到学生心理层面上，让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验与体会建立联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁。 2.教材内容的问题化 把
2、学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，通过设置情境、问题“链接”，探究“平台”，引导学生尝试、探索、调查、实验、合作，并进行问题“求解”，在解决问题的过程中激发学生的问题意识，使之生成更多、更深刻的问题。 3.教材内容的操作化 听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做过了，才是真正属于自己的。引导学生在“做中学”“用中学”，要通过学生的“主动性作业”帮助学生建构知识的“意义”。 4.教材内容的结构化 俄国教育家乌申斯基指出：智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。美国心理学家和教育家布鲁纳也指出：简单地说，学习“结构”就是学习事物是怎样关联的。教学中，要注意知识的前联后串，把握知识的结构。
3、如章节知识小结可由学生自己整理，让学生通过“作业”把握教材的内部联系。 5.教材内容的最优化 根据教学的目标任务、教材内容的特点以及学生的实际情况，提炼内容的精髓，建构必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，使学生能以最少的时间最大限度地掌握课程内容。 （二） 新课程下教材使用与处理的新要求 1.要求教师站得更高，看得更远、更宽，树立新课程意识 教师要以新的课程理念（包括学生观、教材观、课程资源观、教学观、师生观）来重新审视自身的教学实践，审视学生，审视教学设计，不能局限于教科书和即时的教学实效。 2.优化教学内容要紧扣目标 要合理地确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键，
4、合理地安排教学顺序，加强知识间的联系，重视知识的系统化；要根据教学目标和学生实际，对教材进行浓缩、调整、选择等艺术处理，以减轻教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理化，让教材的教育、教学功能得以充分实现。教师在处理教材的过程中要注意寻找新知识的“生长点”，根据学生已有的生活体验、知识基础促成知识迁移，作为教学突破口，这对提高课堂效率有着重要意义。 3.摸清学情，以学定教，把“教材”处理加工成“学材” 教师在处理教材、设计教学的过程中，应把握教材的“思路”和学生学习的“思路”，以此来设计教学“思路”；既要考虑教师的教学行为，又要顾及学生的学习行为。 4.挖掘教材内涵，达到“三维目标”的
5、整合效果 在课程标准的指导下，通过“知识与技能”的学习，渗透“过程与方法”，培养“情感、态度与价值观”，提升课程功能，体现素质教学理念。 （三） 教材使用与处理中需要把握好的几个关系 1.把握好教材与“学本”的关系 在教材与“学本”的关系背后，隐藏着谁是教学主体的问题。义务教育课程标准关于学生如是说：“学生是学习和发展的主体。”关于教师如是说：“教师是学习活动的组织者和引导着。”注意教师是“组织者”“引导者”，而不是过去人们常说的“主导”，更不是“主体”“主宰”。 与过去的教材有很大的不同，现在的实验教材都有意识地忽略教师而关注学生。教材为“学本”不是方法的问题，而是观念的问题。传统观念下，教
6、师怕课堂乱，怕完不成教学任务，怕考试分数下降，于是教师自己成了教学的“主体”或“主宰”，讲台成了教师表演的舞台，学生成立听众和看客。其实只要转换观念，局面就为之一变，教材自可成为“学本”。 在“学本”的条件下，学生自主学习的时间增多了，教师讲授的时间减少了；学生学习的主动性、学习的兴趣增强，教学呈现良性循环状态；学生智力、技能得以充分施展发挥，情感、态度与价值观得以循序渐进地养成。其实目前的教材本来就是按“学本”的目标来编写的，就学生个体性学习而言，要求学生训练并养成良好的感受与理解、吸收与表达的多方面心理意识功能，以及良好的学习心理品质、学习习惯等；就集体性学习而言，要求学生和乐相处，群居切
7、磋。但是如果教师仍像过去一样把教材当教材而不是当“学本”，这些目标肯定难以达成。 2.把握好依循教材与“改造”教材的关系 义务教育课程标准说“教材要有开放性和弹性”，教师“应创造性地理解和使用教材”，都要求教师既具有比以前更强的驾驭教材的能力。教材编写自有一套体系，它面对虚拟的学生，既具有完整性、严整性的特点，又具有抽象性、模糊性和未定性的特点。因此，教师在教材使用与处理上要把握好依循与改造的关系。怎样才能把握好依循与改造的关系呢？ （1）认真解读课标，把握新课标新理念。 （2）搜集和听取教材编写者的提示，领会编写意图，尤其要注意从总体上和原则上把握教材的思路和特点。 （3）搜集和听取实验区介
8、绍的经验，对可用的经验实行“拿来主义”。随着新课程实验的深入广泛推进，各种先进的教学经验将层出不穷，教师要择其善者而从之。 （4）依据自己对教材的独立理解和判断，并根据学生需要来调整教学策略。 （5）听取学生的意见，灵活调整教学内容。 3.把握好利用教材资源与开发课内外资源的关系 对新课程教学要充分利用和开发广泛的课程资源。要加强学科之间的沟通，实现课本内外、课堂内外和校园内外的结合，把课内外教学资源当做教材资源的一种扩大、延伸。像过去那样一本教材、一本教参完成一学期教学任务的历史已一去不返了。 新视野下的课程资源可以说无处不在，无时不有。教学资源有：课程标准资源、教科书资源、教学参考书资源、
9、自读课本资源、教师自身资源、学生自身资源、校园环境资源、各学科之间的资源、各教师之间的资源、各实验区之间的资源、学校和家庭所在地的社区资源、电视广播资源、网络资源可以说无穷无尽只要你“有强烈的资源意识”，你就能找到更多的资源并充分地利用这些资源。那么，怎样理解教材资源和课内外资源的关系呢？ （1）教材是主要的，教材规定的目标应该达到，这是教学之本。 （2）广泛开发课内外教学资源是为了更好地配合教材的使用，是教学更加丰富多彩，生动活泼。 （3）开发课外资源是为课内教学服务，将课内的学法、技能迁移于课外，着重于个体探究式学习和群体合作式学习，讲求实效。 总之，要以教材和课堂为圆心和轴心，逐层次扩大
10、教学资源，将教材变成开放性教材，将课堂变成开放性课堂。 （四） 教材使用与处理的三个层次 1.全面熟悉教材 深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础，是取得较好教学效果的前提条件。只有对教材进行深入细致的分析，真正领会教材的实质，才能很好地对教材内容进行剪裁。 （1）全面了解教材的结构，善于沟通知识间的内在联系。首先，教师不仅要熟悉自己所教年级的教材，还要熟悉上下年级的教材，了解教材的全貌。从整体上把握教学内容，弄清前后关系，然后，教师要精通教材，不仅要知其结构、系统、梗概，而且要对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅要对每一章节、单元明其宗旨，知其特点，而且要对每一字句、每一概念精
11、通其文，搞懂其意，多问几个为什么，即把教材内容搞深搞透；最后，教师不仅要掌握教材内容的系统性、科学性，而且要熟知教材内容的思想性、教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。 （2）正确挖掘教材，善于掌握各部分内容具体的教学要求。明确教师在教学中要使学生理解和掌握哪些基础知识，侧重培养哪些能力，应该达到什么程度。深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点、杜绝弱点；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处于要学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践性；考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识
12、运用之中。 （3）细心推敲教材的细节，善于领会教材编排或修改的意图。 2.把教材体系与学生实际水平之间的差距弥合起来 教材内容在整体上与学生的认识水平和特点相一致，但具体到不同学校的一个班级的学生来说，就会呈现差距。弥合这种差距就是教师课堂的教学任务。弥合差距，首先要把两端了解清楚，用教师的经验说法就是吃透“教材”，吃透“学生”。教师是教材与学生二者的中介，只有调控准确，才能够使弥合的教学目标得以实现。这种弥合的另一个重要方面是讲授的内容。教材体系与内容是以来于教师的讲授而传递的，教师是传达和控制这一结构的本源，所以讲授本身的科学性、逻辑性、启发性是弥合二者的强大引力。 第二，根据学生的认知规
13、律对章节内容进行处理。教材的内容结构是根据某学科的科学系统编排的，不一定符合学生的认知规律 ，这需要按学生的认识规律对教材进行具体的处理。 3.教材的精选 所谓精选是使教材重点突出，难点和疑点突出，让学生学有所获。精选教材应该做到： （1）精选教材能引导学生有兴趣地学习和探索，能激发学生追求知识的欲望，满足对知识“懂”的需要、“会”的愿望和实现学习中的一种成就感。，要不断使他们了解学科的社会作用，使他们看到自己的进步与提高，以增强学好该学科的信心。 （2）精选教材要促使学生认真听讲，注意观察和深刻领会。精选教材首先要抓住基础知识和基本技能，培养学生把所学的知识应用于实际的能力。也可以把教学内容
14、以问题的形式提供给学生，使他们联想解题所需的基础知识，从而促使学生认认真真地阅读课本和听课，以为保证学生对基本知识的把握。 （3）精选教材要有利于学生运用智力，积极思维。教师的教学不能一概说清讲透，以免学生减少对智力的运用。所以，精选含有设疑之意，向学生提出一些问题，指出方向，让学生探讨，还可指定材料，让学生去领悟。 （4）精选教材要包含解决问题的思路与方法。要使学生会运用所学的知识解决实际中存在的问题。要教会学生思考，教学生了解和掌握一些思考方法。 （5）精选教材要有利于培养学生观察、实验、调查以及实事求是的科学态度。要充分注意给学生勤动手、多观察的机会，要让学生养成根据数据求结论，按照事实摆情况的实事求是的态度.
