《《加法交换律和结合律》教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《加法交换律和结合律》教学设计.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、加法交换律和加法结合律教材分析： 这是学生第一次接触运算律，但在前面三年的学习中，学生已经对加法交换律和加法结合律有了一些初步的认识。教材从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较不同的解法之间的特点，感受运算律的存在。再通过举例、分析和推理发现运算律并能用符号或字母表示。教学目标：1.使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感知加法运算律的价值。2.让学生学习用符号、字母表示自己发现的运算律，初步发展符号感，培养归纳、推理的能力，逐步提高抽象思维能力。教学重点：探索加法交换律和加法结合律。教学难点：正确区分加法交换律和加法结合律的应用。教学过程：
2、一、情境导入。老师先给大家讲一个“朝三暮四”的故事：战国时代有一位老人，他在家中的院子里养了许多猴子。他早上给每只猴子发三个桃子，晚上发四个桃子，可是，猴子们都嫌少。老人连忙改成早上发四个桃子，晚上发三个桃子。猴子们一看，原来早上只发三个，现在增加到四个，果然是增加了一个，就高兴地在地上翻滚起来。同学们，这群猴子聪明吗？为什么？这里隐藏了加法中的运算律，今天，我们将一起来学习。（板书课题：加法运算律） 二、探索加法交换律。1（出示例题）同学们正在上体育活动课，从图中你知道了哪些信息？根据这些信息，能提出用加法一步解决的问题吗？思考后告诉老师。（出示：（1）跳绳的有多少人？（2）女生有多少人？）
3、自己挑一个问题在本子上算一算。2第一个问题你是怎样列式的？（板书）还可以怎样列式？（板书）得数相同的两个算式可以用“”连接成一个等式，这两个算式可以写成28171728。第二个问题你是怎样列式的？（板书）还可以怎样列式？这两个算式写成等式是什么？（板书： 17232317）3你能再写出几个这样的等式吗？给你一分钟，看谁写的等式多？开始。 谁来展示写了哪些等式？（投影展示）4这样的等式有多少个呢？每组的两个算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？你发现了什么规律？如果用字母a、b分别表示两个加数，这个规律可以怎样表示？（板书）一起读。你能再用语言具体说一说这个规律的内容吗？这就是加法交换律。（板
4、书）加法交换律有什么特征？（出示板书：交换加数的位置） 三、探索加法结合律。1回到刚才的图，出示问题：参加活动的一共有多少人？谁来读？请列综合算式解答。（指名两种不同方法的同学板演）列算式时分别是怎样想的？这两个算式的计算结果相同，可以写成等式（2817）2328（1723）（板书）2四人小组每人挑一题计算。（4525）13 36（1822） 45（2513） （3618）22哪些算式可以写成等式？3仔细观察这三个等式，等号两边的算式有什么相同的地方，又有什么不同的地方？加法中还存在什么规律？在小组里说一说。4每人再举一个例子并通过计算验证。如果用字母a、b、c分别表示三个加数，这个规律可以怎
5、样表示？左边算式第一步加括号的目的是突出和右边算式的运算顺序不同。谁再用语言说一说？这就是加法结合律。（出示板书），加法结合律的特征是什么？（出示：改变运算的顺序）。四、巩固理解运算律。1（出示）下面的等式各运用了什么运算律？820082 （ ）47（308）（4730）8 （ ）（8468）3284（6832） （ ）75（4825）（7525）48 （ ）强调最后一小题的思考方法：48和25交换了位置，应用了加法交换律；左边是先算后面两个加数，右边是先算前面两个加数，改变了运算顺序，应用了加法结合律。2（出示）判断下面的说法是否正确。（1）在19653519（6535）中，只应用了加法结合
6、律。（ ）（2）在65193519（6535）中，既应用了加法交换律，又应用了加法结合律。（ ）（3）在651935（6535）19中，既应用了加法交换律，又应用了加法结合律。（ ）强调最后一小题的思考方法：虽然右边的算式添加了括号，但并未影响运算的顺序，因此没有应用加法结合律。）五、课堂小结。学完了这节课，你有什么收获？加法的这两个运算律，可以推广到任意多个数相加，即多个数相加，任意交换加数的位置，或者把其中的几个加数结合成一组相加，它们的和不变。例如： 30+28+70+45+72 =（30+70）+45+（28+72）= 100+45+100= 245六、布置作业。1.计算下面各题，并用加法交换律进行验算。 357218 58368 195367 验算： 验算： 验算：2.在 里填上合适的数。963535 560（14070）（560 ） 18 62 45（ ）（4536）64
