《《童年趣事》教学反思（张淑峰）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《童年趣事》教学反思（张淑峰）（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、习作指导课童年趣事教学反思 张淑峰上周四的习作教学童年趣事作文指导课，我是这样安排教学环节的：一、出示习作要求，板书题目；二、结合课文精彩极了和糟糕透了、童年的发现跟学生交流谈话、复习写法，激发学生习作兴趣；三、选材，让学生谈自己的童年趣事；四、选择学生谈话题目指导学生“说具体”；五、出示典型下水文有趣的实验，巩固学生“写具体”方法；六、学生动笔习作。一节课下来，教学任务基本在40分钟内完成了，但有些地方仍让我感到遗憾：一、本节课侧重于如何让学生把事情经过写具体，趣味写出来。于是我引导学生如何抓住人物的心理活动，动作，神态，包括人物对话来描写，并以学生题目偷吃供品为范例进行指导，一个学生甚至于
2、能说出“供品不见时，母亲心里知道，可嘴里却说可能是神灵肚子饿了，被他给吃了”这样有 助于事情完整性的话语来。在提到作者偷吃供品的动作时，有的会用“小心翼翼、蹑手蹑脚、踮着脚尖”等词，但是，关于“有趣”呢？从学生交上来的作品来看，写得妙趣横生的事例并不多，学生只是根据自已经历的事情，觉得有趣，就写下来了。像姜幸辰的给母鸡洗澡，李磊的我的冰棒哪去了，白丹玉的焖地瓜等，学生们大都写得挺具体，但“趣”字还不能很好体现。-1-二、为了让学生能写具体，我趁学生说得兴起的时候，以踩影子为题材，指导学生从各方面进行描写，同学们也说 得兴趣盎然，基本达到预期目的。然后出示下水文有趣的实验，通过学生的朗读，观察，
3、让学生侧重从作者切掉壁虎尾巴的过程这部分来赏析，体会作者是如何抓住人物的动作来写具体。设计这两个环节之后，我心里在想，这两个习作内容会不会误导学生的选材方向呢？在课堂，我也竭力让学生“写自己乐写之事，说自己乐说之话”，甚至于告诉学生想写什么就写什么，不要被老师的“有趣实验”和“供品”所迷惑。然而，意料之中的事情还是出现了，很多学生还是以偷吃供品为题，理由是：“我们也曾经有过这样的经历。”都这样说，这样写了，我还有什么好办法呢？都怪自己。或许，不该仅以一个事例来指导，或许，下水文不要在课堂上出现。终究，我的教学束缚了学生的思维。我觉得挺遗憾。三、课堂上令我惊讶的是，当我让学生说出自己的童年趣事时，课堂竟鸦雀无声。幸亏我灵机一动，也给同学们讲起自己的童年趣事，这一下果然打开学生的话匣子。课后，我心想：同学们，童年趣事我不说，你也不说吗？让我惊讶的是当我让学生简单说自己的童年趣事时，刘赫瑶竟站起来，大约用三分钟的时间，口头叙说自己的童年经历，听后，这的确是一篇完整的优秀习作。课后，我感到遗憾的是，我为什么不给更多的同学一个机会，为什么要用那么多的条条框框来束缚学生？而耽误了学生展示自己口头表达的机会呢？ -2-
