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1、 准确的表达，让学生赢的更精彩浅谈学生地理语言表达能力的培养 临沂第三十五中学 李晶地理新课程对学生的地理语言表达能力提出了更高的要求，在各级各段的初中地理学业测试中，学生最不爱答，出现问题最多的也是语言表达题。有的考生虽然思维过程、方向和结果基本正确，但往往由于语言表达能力的欠缺而失分。学生地理语言表达能力薄弱已成为共识。在2011年临沂市初中地理学业考试地理学科质量分析报告第五部分“对今后教学的启示”中，多条建议从不同角度提及需提高学生的地理语言表达能力。因此学生地理语言表达能力的培养刻不容缓。一、地理语言表达能力地理语言，包括口头语言和书面语言（文字语言、地图语言、图像图表语言）。地理语
2、言表达能力就是：能用简明准确的地理语言（包括口头语言和书面语言）来表达有关地理概念、地理现象、地理规律、地理原理、地理过程等一系列地理问题的能力。地理语言的表达与一般文章的语言表达不尽相同，它是一种具有鲜明特色的特殊语言,是一种科学性语言。地理教学语言的科学性是指叙述地理名词术语、描述地理现象、讲解地理规律、讲述地理事物以及地理释疑等环节上，语言表达要准确、精练，要适时适度地选用地理专业术语，突出地理学科的性质和特点。这里的“精确、精练”是指表达时不拖泥带水，语言要符合现代语法规范，不用“好像”、“可能”、“大概”等模糊的词语，书面表达时不出现错别字等。如：“甘肃”不能错写成“干肃”等。二、学
3、生地理语言表达常见问题下面通过两则课堂实践案例（综合多个学生答案）分析说明学生在书面表达中存在的不足。（一）2010年临沂市初中学生学业水平考试与高中招生考试试题地理综合题如下：38读“世界部分国家政区略图”，回答下列问题。（12分） （1）2010年5月9日，国家主席胡锦涛出席了甲国在首都A_莫斯克_举行的盛大阅兵式，纪念反法西斯战争胜利65周年。（1分）(2)从右图可知，甲国货物周转量最大的运输方式是 管道 。该国铁路交通发展不平衡，亚洲部分铁路网比较稀疏，但有一条非常重要的铁路是西伯利亚_大铁路，它被称为欧亚大陆桥。（2分）（3）乙国有世界面积最大的热带雨林气候带，由于具有巨大的环境效益
4、，一直被世人瞩目。（1分）(4)丙国人口和城市主要分布在沿海地区，简要分析原因。（至少两条）（3分）答：地形平坦 (5)右为丁国地形的一部分，该地形区B的名称是 德干 高原；根据图中风向判断，此时该国气候正处在 夏季。图示区域的气候与我国东部地区气候有相似性，其共同特点是_夏季水多_。试简述这种气候对当地发展农业生产的不利影响。(5分)答：雨多，发生水灾，粮食不足产生饥饿贫穷。（二）2012年临沂市初中学生学业水平考试与高中招生考试试题地理综合题如下：37.读下图，回答问题。（8分）钓鱼岛及其附属岛屿自古以来就是我国的领土，其经纬度位置大致是N12333E2545。（1分）钓鱼岛与基隆的图上距
5、离约是3.8厘米，实地距离约是_190_千米。（1分）写出图中省级行政区域单位A的名称_福建（填简称）。（1分）图中所示山脉为台湾山脉，该山脉东西两侧坡度较陡的一侧是_东南_，判断理由是_等高线多_。（3分）台湾岛上主要工业和城市集中分布在西部沿海地区，这种分布特点的形成主要受哪些因素影响？（至少两条）（2分）答：工业建在海边，可以把产品运到外地，西部离大陆近可以节省成本，经济发达。错误、表述不当、不完整的答案中较典型的有：38莫斯克 热带雨林气候沿海地区地形平坦夏 夏季水多雨多，发生水灾，粮食不足产生饥饿贫穷。37. E 12333N 2545福建东南等高线多工业建在海边，冬暖夏凉，西部离大
6、陆近可以节省成本，经济发达。通过这则书面表达案例的对照分析以及平时的练习分析总结等不难发现，学生在地理的各项书面表达中存在以下不足： 1审题不清、答非所问。如：38、37、372书面表达不够准确、全面。如：38、38、38、38、37、373书面表达条理不清和逻辑性不强。如：374书面表达不能正确使用专业术语。如：38、38、38、375. 书面表达不能使用规范格式，经常出现错别字。如：38、37三、学生地理语言表达存在问题成因分析1思想不重视在平时的练习中，经常会发生下列现象：做好选择题后，简答题空白。经过对学生的调查发现：并不是不会做，而是害怕答题不完整，宁愿空着，等老师分析时给出参考答案
7、。学生的这种心态在很大程度上，妨碍了学生在正式答题时的语言发挥，平时不注重练习，到正式答题时会感到思路混乱、理屈词穷。教师和学生都意识到了书面表达中存在的问题和不足，但是重视不够。因此在教学过程中没有进行专门的教育和引导，没有进行有效的分析和总结，也没有采取持续性和强化式的日常训练，致使问题不断重复出现，久而久之，使学生养成一些不良的书面表达习惯。2素质待提高中学生自身文字表达能力、逻辑思维能力等有一定的基础，但仍然存在文中所提到的书面表达能力欠缺这个问题，这与现在学生缺乏思维训练、缺乏阅读、大量使用不规范的网络语言有很大关系。因此学生的语言素质有待提高。 3能力需加强学生地理基础知识不扎实、
8、不理解造成组合运用不灵活、呈现能力不强。比如在回答我国的地形特点时，很多学生仅表达为：西高东低，呈阶梯状下降。并未将我国地形多种多样，山区面积广大加以表达，细分析原因，是由于学生对于地形和地势这两个概念没有很好地掌握和理解。有时学生在书面表达中还会存在这样的状况：基本知识掌握了，但稍加变化，就不能很好地加以表达，灵活运用、组合和呈现能力不够。可见，地理语言的表达能力并不是一种单纯的语言表达，它还包括了对地理概念的理解，对地理规律的把握等，简而言之，它是地理综合能力的具体反映。因此在进行训练时应从多角度入手，探索切实有效的培养途径。 四、学生地理语言表达能力的培养途径1言传身教关注教师的语言示范
9、作用教师的言行对学生起着潜移默化的作用，教师语言不仅对学生起表率作用，还在一定程度上决定着学生课堂脑力劳动效率的高低。因此，要培养学生的地理语言表达能力，首先要求教师的语言要规范，发挥教师语言的示范作用，突出科学性、准确性、简洁性、严谨性。 科学性地理教学语言要讲科学性，主要体现在教师要用地理学的名词术语进行教学，不要滥用习惯用语、口头禅来替代地理科学的名词概念、原理。如把“东面”说成“右面”；把“人口稠密”表达为“人多”。 准确性地理教学语言的准确性，主要任务是在地理学教学中按照地理课程标准的要求，准确无误地向学生传播地理知识。具体地说，在述概念、定义、原理、结论、规律时，必须做到准确、精练
10、。在讲授地理概念时，语言应准确、生动。切忌拖泥带水，简单重复，使学生产生似是而非、含糊不清的感觉。此外，教师的课堂语言要尽可能不讲土语或方言，要用标准普通话教学，力争做到读音准确。如“准噶尔盆地”的“噶”、“兖州”的“兖”、“氹仔岛”的“氹”、“海参崴”的“崴”等等。 简洁性教师要规范自己的语言，减少口头禅，不可随心所欲，漫无目的地说。我校的一些青年教师备课时把课堂的每一句话都写出来，取得了很好的效果。杜欣老师用录像机把自己的课录下来，课后反复看，锤炼语言，地理教学语言简洁流畅，得到领导、老师的一致好评。 严谨性地理教学语言有其严谨性。如影响气候的因素主要有纬度、地形、海陆，就不能说影响气候的
11、因素只有纬度、地形、海陆。刘敏老师录下自己课堂语言，反复修改，每一句话怎么说更合适，为什么，在地理语言表达上下功夫，深钻研。2回归教材发挥教材语言的榜样作用地理教材是通过众多专家精心编制而成的，因此教材语言具有准确、精练、层次分明、逻辑性强、科学性强等特点，学生答题要体现专业性，必须多学习课本上的表达方式。学生通过对教材的认真阅读，能加深对知识的理解，而且能纠正心中一些原本含糊不清的概念，提高学生语言表达的规范性和准确性。如在第二部分所举的案例中，学生答印度“雨多”为什么不规范？这可以在教材印度一节“水旱灾害”部分找到依据。因此回归教材的目的之一就是积累地理语言。3形式多样注重学生的口头表达训
12、练美国著名的社会学家耐尔卡耐基创办的口才训练班有一个规定，即“在每一堂课里，每个人至少有一次在全班同学面前站起来讲一段话的机会”。他认为要学好游泳，就得到水里去，要学讲话就得多开口。口头语言表达的训练有利于书面语言的发展，书面语言的发展能促进口头语言的提高，两者相辅相成。因此，在课堂上注重对学生的语言训练是形成良好语言的重要途径。我们希望我们的课堂新鲜，我们的课堂有趣，我们的课堂对学生有无穷的吸引力，因此学生口头表达训练的形式应该是多样的。 角色换位，互评小老师我们会选择一些课题或一个教学设计的某个环节，做角色换位，让我们的学生走上讲台当回“小老师”，在“师生互评环节”中，评价标准之一就是地理
13、语言的表达。如撒哈拉以南的非洲一节教学中，杜欣老师把自然地理部分全部交给学生，让学生来讲，让学生来操作课件，让学生来组织活动，让学生来评价学生，教师只起到引导、点拨的作用。学生的参与度高，课堂效率高。再如刘敏老师的人口和人种一节，学生居然自己独立做出了课件，制作水平之高，表现手法之夸张，受学生欢迎程度之热烈，大出老师意料。我们感触应该给学生更多锻炼的机会，让他们真实地表达自己。 课外阅读，谈心得体会在一些课题完成后，我们会推荐一些地理学科的课外阅读书目，我们希望学生通过阅读进行彼此的交流，让他们的地理语言更丰富。如完成撒哈拉以南的非洲一节教学后，我们给学生推荐了纳尔逊曼德拉的漫漫自由路、凯伦布
14、里克森的走出非洲、凡尔纳的气球上的五星期，建议学生看后交流心得体会。 动手学习，探究提问题在一些章节和课题的学习中，我们尝试让学生来制作学具和绘制地图，使抽象的地理知识变得直观、具体。让学生交流制作和绘制的过程，提出他们的疑问，引导他们系统完整准确地提出问题，不断完善问题本身的过程就是不断探究发现的过程，就是兴趣不断被激发的过程，就是地理语言表达提高的过程。 制作学具如地球和地球仪学习中，我们鼓励学生自己制作地球仪，班内做简单的展示评比，谁做的好，为什么好。再如地球的运动学习中，我们的学生在制作地球公转中太阳直射点的变化模型学具时，不断提出问题，甚至吸引家长的共同参与，取得了很好的效果。 绘制
15、地图如地图学习中，我们鼓励学生绘制教室平面图、学校平面图。绘制后，小组进行评选，学生投影自己的作品并做解说，在热情高涨的参与中提出了自己的疑问，表达自己的观点。再如七年级下册区域地理的学习，我们尝试让学生画思维导图，一幅图就是一个奇妙的表达世界。当然，在课堂教学中，我们还可以就课题中的某一问题创设情景开场讨论会；培养环保意识，以“地球小博士”全国地理科技大赛为展示平台，构思一篇小论文；做家庭或社会调查，就某一地理问题发表自己的观点等等。地理语言表达能力的提高，教师的鼓励非常重要。我们尽力做到关注学生回答中的每一个亮点，重视学生说的每一句话，对学生的回答作出客观的评价。我们建议学生如果对所说的内容不熟练，可在表达之前，先把它写下来，即对相
