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1、浅谈情感化英语教学在创新教育中的使用延川县中学罗 卫 平浅谈情感化英语教学在创新教育中的使用摘 要：情感交流是心灵接触的桥梁。情感化英语教学也就是在英语教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用两种对立情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，从而促进师生之间的情感交流，达到最佳教学效果的教学方法。作者联系自身教学实际的经历，得出体会、总结得失、分析方法，并给出建议，建议教师应在英语教学中穿插情感化英语教学，逐步培养学生的创造性思维能力，逐层提高学生的英语水平，真正的促进素质教育，达到学以致用关键词：情感化英语教学情感交流 教学改革 创造性思维能力 设疑 质疑 扩
2、散思维能力 直观思维能力 学习兴趣 变通思维能力 引言所谓情感，就是指人对客观事物的态度的体验。特定的需要如果得到满足，人便会产生相应的肯定性质的体验，如喜悦、快乐、热爱等；特定的需要如果没有得到满足，人就会产生相应的否定性质的体验，如愤怒、悲伤、憎恨等。肯定的情感体验能驱使人去积极地行动，相反，否定的情感体验会降低人的积极性和活动能力。这两种性质的情感在一定条件下可相互转化。一、情感化英语教学的必要性情感化英语教学也就是在英语教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用两种对立情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，从而促进师生之间的情感交流，达到最佳教学效果的
3、教学方法。“教会学生学习”已成为教学改革的趋势，也必将成为教育的最高追求。二、情感化英语教学的理论依据心理学认为，情感对人的活动具有驱动作用，生物的内驱力只有经过情感的放大才能具有动机作用。而且情感本身可以在没有生物内驱力的情况下对人的活动起驱动作用。有些学生对某一问题或学科进行深入研究和不懈追求，就在兴趣和好奇等情感体验下产生的。在教学过程中，运用教学内容的内在力量、生动活泼的教学方法和教师个人的情感感染力，往往是吸引学生有效注意、启迪学生积极思维、启发学生主动探索的最佳手段。学习既是一种行为参与，也是一种情感心理体验。教与学不单是一个从知识到知识的单纯认识过程，也是一个心理变化过程，并且认
4、知的效果常常取决于情感的变化。换句话说，情感变化对认识效果起着调节作用。一般说来，积极的情感体验，如高兴、欣喜等对认知活动起着促进作用，能有效提高认知效果；消极的情感体验，如悲伤、忧虑等对认知起着阻碍作用，降低认知效果。在教学实践中你会发现，高兴地学和愁苦地学，效果是大不一样的。学习是一项艰苦的劳动，需要积极情感的指引和维持。教师应尽可能在教学过程中创造一种积极的融洽的情感交流氛围，设法使学生享受积极的情感体验，变苦学为乐学，教与学才可能具有持久的高效率。三、情感化英语教学的途径1.营造英语学科情感化英语教学的氛围。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新能力，应营造浓厚的
5、适宜英语学科情感化英语教学的氛围，总的来说有以下两个方面：首先，英语教学自身要具有创新精神，这是英语教学中培养学生创新能力的一个重要因素，因为学生英语知识的获得和能力的形成，教师的主导作用是不可忽视的，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此应该充分发挥教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，应用在教学实践中，不断的探索和创新，不断的丰富和提高自己。其次，轻松的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”，以升学率为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能
6、力的培养。为此，在英语教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适应于学生主动参与，主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神与创新意识及创新能力健康发展的宽松的教学环境。可以通过以下环节来实现： 课前预备时，我常鼓励学生唱我们一起教过和学过的英文歌曲，同时采取英国的礼仪方式：学生起立与老师相互弯腰行礼问候，让学生有身临其境的感觉。课堂鼓励学生多用英语交流，鼓励他们用英语做Duty Report，“Free Talk”轮流值日谈日常生活，天气，校园新闻报告，讲故事、笑话，名人名言等内容，还组织“English corner”活动，让学生置
7、身于英语环境中。 课堂是教学活动的主阵地，也就是情感交流的主阵地。英语教材的改革，为课堂情感交流创造了良好的条件。上至天文，下至地理，中有人文的丰富的教材内容为师生情感交流提供了多样化的载体。英语课堂活动大部分是在一个特定情境条件下进行的语言实践活动。生动的情境设置若能加上英语教师感情丰富的语言，必能引起学生的兴趣和探求欲，从而驱动其对语言知识的进一步追求和掌握。单一、呆板的教学只会引起学生的反感、厌恶。在课堂教学中教师应采用多样化的教学方式来激发学生的亲切感、兴奋感、成就感、受关注感。那如何才能激发学生的这些情感呢？一篇篇形式相连的教学材料经过教师的指导，可转变成短剧表演、看图说话、连锁操练
8、、角色对话、采访、辩论、讨论等多种形式的练习，使教学内容更贴近生活，教学情境更易让学生进入。适当补充一些由教学内容延伸开来的能激发学生学习兴趣的阅读材料，不仅能加深学生对课文的理解，同时也能通过阅读扩大词汇量和知识面。例如在教The Tang Poems这模块时，在学生对汉语唐诗基本了解的情况下，给学生补充了唐朝有名的诗人如李白，杜甫，王维等，并指导他们正确的阅读方法，课堂上我改变了以往的复述形式，而代之以一个可以让学生自由发挥的问题：Why was Tang poetry so great ? Why do you think the Tang dynasty is the golden a
9、ge of Chinese poetry? 这时学生就积极的开始讨论。分析谈论的范围从唐朝的经济，对外贸易，科技进步，到文化等方面。同时我又给出了同样内容的汉语唐诗和英语唐诗，让学生们做比较。学生在这样轻松和谐的气氛中，不仅能对唐诗有一定的理解，同时也能用英语来表达自己的观点，在习得语言的同时，情感得到了升华。课堂上唱主角的是学生，语言练习的操作者也是学生，教师应该起到一个串导的作用，并且应该多给学生一些鼓励、表扬，使学生充分感受到教师的关注，从而激发他积极的情感。 课余英语活动的适当开展能进一步增进师生的相互了解和交流。课后组织英语角、英语演讲比赛、“英语班会”、“英语剧”等表演活动，鼓励学
10、生多看英语原声电影等，通过形式多样的语言交际活动，使学生在轻松、愉快的氛围中进行创造性想象，学会创造性地表达自己的思想，并在实际操作中坚持读写结合的训练方法，提高学生语言的整体运用能力。作业批改是教师对学生认知目标审阅的过程，实际上也是师生进行纸上交流的一个过程。我的作业批改中注入了更多的人情味儿，一句鼓励的话，一个善意的玩笑，或者画一张简笔画，都能起到意想不到的效果，学生会在纸上跟我进行交流。对有的学生会写“No pains, no gains”；有的我会写“If you find three mistakes in your work, you will get a small prese
11、nt.”。对学生的作业满意，我会画一张笑脸，若是学生犯了不该犯的错误，笑脸就变成了哭丧的脸，不要以为简笔画是小学教师和初中教师的专利，紧张而有点枯燥的高中生活更需要适时地轻松一下。当学生紧张的神经被你这种善意的玩笑触动时，师生之间的距离也就逐渐缩短了，学生会觉得你与他们有共同语言，原来教师也有一份童心。这种亲切的情感毫无疑问会促进你的教学效果。 2.在情感化英语教学中紧跟教材，灵活利用设疑与质疑，培养学生扩散思维能力 教师要“授人以渔而并非授之以鱼”，要培养学生不断学习新知识的能力和终身学习的能力，必须养成敢于质疑、讨论、问题的习惯。学习过程中往往会出现对知识理解的片面性和认识上的单一性，通过
12、讨论、争论，引导学生从多角度去分析问题，起到相互补充，相互提高的作用。在课堂上教师要鼓励学生勇于提出问题，对敢于提出问题的同学大加赞赏和表扬，然后调动学生积极思考和辩论，提出他们自己的主见、创见，敢于标新立异。 “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。当学生对一般疑问句、选择疑问句、反意疑问句和特殊疑问句等问题基本掌握后，就可以设置一些多项性提问、判断性提问和逆向性提问，拓宽学生思维的多面性和逆向性。特别是逆向性提问颇受学生欢迎。逆向性提问即教师先提供答语，让学生根据答语提问，所提的问题必频与答语吻合。这种方式使得一个答语可能有好几种提问，学生依据答语
13、去思考，可以开拓思路，增强思维能力。如在讲解Which English后，提出Will Chinese be spoken as an official language in future? Why or Why not? 这一讨论为学生打开了思维大门并让他们大胆的展望未来，学生纷纷各抒己见。通过讨论，学生置身于新的问题情景中，打开了扩散思维的广阔空间。 因此在教学中我们提出：学生是教学的主体，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性，从而培养学生的直观思维能力。3. 在情感化英语教学中注重知识
14、面的扩展，培养发散思维能力 有研究表明：讨论式、质疑式的教学有利于发散思维，创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给与每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。总之，情感交流是心灵接触的桥梁，在外语教学过程中，只有重视与学生的积极情感交流，才能达到教与学的完美结合，也才能创造最佳的教学效果。教师应尽可能在教学过程中创造一种积极的融洽的情感交流氛围，设法使学生享受积极的情感体验，变苦学为乐学，教与学才可能具有持久的高效率。参考文献：普通高中课程标准实验教科书英语第八册 外语教学与研究出版社 2006年8月第1版心理学南京师范大学主编河海大学出版社1991年1月第二版第145页1
