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1、数学课堂教学即时评价策略课题 中学数学课堂教学中即时评价的研究 内容提要课堂教学即时评价的功能和评价技术与过去的课堂教学评价有本质的不同。评价不仅是甄别和选拔学生，而且更是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力；课堂即时评价把着眼点集中于学生学习的整个过程,多维度地对学生的学习进行及时评价，突出课堂教学即时评价的整体性和综合性，重视形成性评价和终结性评价相结合，重视定性评价和定量评价相结合。从而树立学生的学习自信心，激发学生主动交往的动力,真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学,完善教学过程，提高评价质量、促进学生全面发展。 一、问题
2、的提出 课堂教学的评价是指通过课堂观察、测量获得充分的信息与数据,对课堂教学的价值作出判断,并对增值的途径进行探索的过程。 不同的价值观就会有不同的评价标准，从而作出不同的价值判断,传统的现在还流行的课堂教学评价还沿袭着以知识为中心、教师为中心的价值观，已经失去了它对学生发展为中心的新课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍和阻力。 主要的问题是。过分强调评价甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标基本以书本知识为核心,以书面考试的方式对学生进行评分,从而忽视了学生的实际能力水平、学习态度等综合评价;评价方式过于注重纸笔考试和过于注重量化，忽视了多元性；评价结果过分强调终
3、结性评价结论,而忽视了学生参与学习过程的全面性评价。特别是对学生在课堂中表现的评价更显得刻板、单一，对过程与方法、情感、态度和价值观的评价缺乏实效性，这样的评价往往忽视了学生的个性发展和创新意识的培养，很难发现和发展学生诸方面的潜能。 存在上述问题严重地制约了素质教育的推进,影响了亿万青少年的全面发展。可见进行课堂教学的评价的改革是一项十分必要而迫切的任务。为此，我们提出结合基础教育课程改革和数学课程标准的实施要求，充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用，将过程评价和结果评价结合起来，真正确立学生在学习数学中的主体地位，树立评价服务于教学、服务于学生发展的新的评价理念,对学生学习数学过程(
4、参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识,以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等)进行及时评价反馈，使评价不再作为教学的最终目的,而成为教学必要手段贯穿于教学的整个过程,成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。 二、中学数学教学中实施课堂即时评价的目的 课堂即时评价就是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价。中学数学教学中实施课堂即时评价的目的在于改变过去“一卷定终生”的终结性评价,把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行及时评价，从而树立学生的学习自信心，激发学生主动交往的动力,真正体现评价的功能，使
5、之有效地引导教师改进教学,完善教学过程，提高评价质量、促进学生全面发展。 三、中学数学教学中实施课堂即时评价的原则 1、方向性原则 方向性原则是指课堂教学评价的指标和标准具有明确的方向性,要与新课程改革的教育目标一致,对整个课堂教学起定向作用。目的是通过课堂教学即时评价的判断过程，来发挥即时评价的多种教育功能,提高课堂教学的质量和水平，引导学生朝着目标努力,达到全面和谐和个性的发展。 、可行性原则 可行性原则是指整个课堂教学的评价无论从目的、程序、步骤、标准、方法手段都应是可行的。体现在课堂教学中所定的标准，要求要恰当，在评价判断时和选择评价方法上，注意区分不同的对象、不同的内容的不同的选择，
6、注意定性和定量相结合;在量化和方法上既要利于及时适时观察、操作和记录,便于运用和交流,又能达到评价的目的;在自评与他评方法上需因势利导,逐步提高，把握好评价的尺度。 3、激励性原则 激励性原则是指整个课堂教学评价中必须充分发挥即时评价对学生学习的激励作用,教师在教学过程中,应通过尊重、关心、激励、唤醒和鼓舞的手段,树立学生对课堂学习的信心，使学生在各自的起点上得到智慧和潜能的充分发挥,让学习评价成为激励学生学习的动力。 4、情感性原则 情感性原则是指整个课堂教学评价中渗透情感因素。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程,也是师生情感交流的过程,良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学
7、气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下,才会乐于学习。在课堂教学的过程中，要力求通过即时评价进行师生情感交流，让评价成为师生间情感交流的载体。 5、趣味性原则 趣味性原则是指整个课堂教学评价的内容、形式、评价方法都能适合学生的身心发展特点,让学生从中获得愉悦感。 6、主体性原则 主体性原则是指整个课堂教学评价中必须要改变以往教师对学生单方面实施评价的做法，应充分尊重教和学的意见,应充分发挥学生的主体作用，让学生参与评价活动，增加学生自评、生生互评，形成课堂教学中师生互动、生生互动的局面。 四、中学数学教学中实施课堂即时评价的分类 1、按评价功能分类
8、(1）、形成性评价 形成性评价是指在数学课堂教学过程中对实施方案的各个阶段进行的评价，目的是为了及时了解教与学的动态过程的效果,及时反馈信息,以便及时强化、及时调节,使教师明确下一步该如何去教，使学生明确下一步该如何去学，从而发挥评价的调节功能，帮助师生完成教学工作。 （）、终结性评价 终结性评价是指数学课堂教学活动结束时对这一节课或某项活动的成果进行的评价,目的在于确定学生是否达到了教学目的预期要求，从而反映出教学工作的成果。 、按评价的方法分类 (1）、定量评价 定量评价是指采用定量计算的方法,即搜集数据资料，用一定的数学方法，作出定量结论的评价。 （2)、定性评价 定性评价是指对不便于量
9、化的评价对象，采用定性的方法,作出价值的判断。目的是通过运用观察、谈话、综合分析等方法取得资料，作出判断，进行定性描述,确定其达到的目标和程度。 3、按参与评价的主体分类 (1）、教师自我评价 教师自我评价是指教师对自己的课堂教学过程和效果进行的价值判断，使教师了解自己工作成绩、长处、不足、差距,以便达到调整、完善和不断改进的目的。 （）、教师对学生评价 教师对学生评价是指教师在课堂教学过程中通过观察和测量,对学生课堂学习的表现，有效的学习时间以及反馈的信息与数据作出价值的判断,并对增值的途径进行探索的过程。 (）、学生自我评价 学生自我评价是一种具有特殊意义和作用的评价方式。它是由学生按一定
10、的目标与要求，对自身的各方面学习和表现进行价值判断的一种方法。通过自我评价,提高了自我认识、自我教育、自我完善的能力，逐步提高要求自己和解剖自己的能力，为自我教育提高认识的基础。 （4)、学生对教师评价 学生对教师评价是指通过学生了解对教师的意见，由学生对教师的课堂教学的过程和效果作出判断，使教师在学生反馈的信息中看到自己的长处和不足,进而认真钻研教育理论和教学方法,在提高课堂教学质量的过程中提高自身的素质。 (5）学生对学生的评价 学生对学生的评价是学生在老师的引导启发下,通过观察和测量,对同学课堂学习过程中的情感、态度、价值观、创新精神、合作能力的表现、知识的掌握程度等方面进行评价。学生互
11、评的过程也是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足,还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。 五、中学数学教学中实施课堂即时评价的实施要点 、突出课堂教学即时评价的整体性和综合性 课堂教学即时评价的功能和评价技术与过去的课堂教学评价有本质的不同。评价不仅是甄别和选拔学生，而且更是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。新课程改革倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保证学生的自尊心，自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境和需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多样化，改变单
12、纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况,倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。考试只是课堂教学评价的一种方式，要将考试与其它评价方式有机结合；要改变目前过分注重等级、过分注重量化的做法。要根据考试的目的,性质和对象，选择具体的方法、手段，并对考试结果进行不同的处理,减轻考试对学生的压力。 发展性评价的关键是要求教师要用发展的眼光看待每一个学生,它的核心是重过程。发展性评价强调给学生多次评价的机会，重视对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前,评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。过去我们对学生评价是不够全面的,只
13、重考试结果,不注重学生课堂掌握知识、提高能力的过程，新课程理念下要求教师对学生要进行全面的评价。因此,在进行课题实验的过程中,我改变了过去的评价方式,尝试运用活动法、学生课堂情况记录法、学生学习档案收集法与测查相结合，各个方面都占有一定的百分比，最后综合评定学生的课堂学习成绩。 、重视形成性评价和终结性评价相结合 在课堂教学即时评价的具体实施中，评价的组织形式是至关重要的,它从一个方面反映出教师和学校的教学指导思想。只有民主的教学环境才能促使学生充分、自由地发展，这应该体现在教学的民主化方面。因此，在课堂教学即时评价的组织形式也要体现出这个思想。在总体安排上,可提出教师-学生-家长评价的相互结
14、合,充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。在通常的情况下,以教师对学生的评价占居多数。但是,学生评价不仅仅是教师的责任,从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，教师应该尽力创造条件,力图让学生担负起评价的责任。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性,也能促进学生的自我教育。 无论是教师评价还是家长评价，都应该强调评价学生既要有客观性，又要带有鼓励性,使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点，只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。比如,在某次课堂上一位学生在板演算式:,虽然计算结果正确，但是由于固守
15、“同级运算的运算顺序”,造成运算过程迂回曲折，每步繁难异常。待这个学生做完回至於座位时,我给他这样评价:“你的计算基本功很扎实，心理素质很好，很有耐性。但应从运用运算定律进行简便运算这方面多作思考，你就会如虎添翼，运算自如。”寥寥数语,指出了他的优缺点，即时给他作出恰当的评价。当然，在学生的自我评价与相互评价中也应强调发现自己的长处和发现别人的优点。 在课堂教学即时评价中还需要做到。评价的对象全员化,评价指标多元化，评价方式多样化，评价机会多次化,评价内容合理化。评价采取学生自评、学生互评、小组评、家长评、教师评相结合的形式。比如我在教学过程中采用了“数学学习和进步情况的课堂表现评价”、“课堂观察的定性评价”、“课堂学习时间的定量评价、“学生课堂实践评价”、“学生学习综合评价”等评价形式，收到良好的教学效果,并受到学生的欢迎和家长的好评。这样的综合评价对学生来说是全面的、客观的，注重了学生学习的过程和发展的过程,调动了学生学习的积极性。 在学生的评价方面,突出了发展性。从过去日常教学中更多关注知识与技能的状况到同时重视学生在道德品质、学习愿望和能力、合作交流、个性和创新意识、实践能力情感、态度、价值观等多方面的发展。在教学过
