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1、信息技术应用于化学教学之我见信息技术应用于化学教学，就是要把教学资源和教学要素有机的集合起来，运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程和结果，产生聚集效应。信息技术应用于化学教学，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育化学是以实验为主要手段进行教学的学科，随着社会的进步，科学技术的发展，信息教育技术以其独有的先进特性进入各个学科的教学。信息教育技术，尤其是多媒体技术的运用，在化学学科教学中
2、具有很大的作用。例如：多媒体计算机技术、网络技术、视频实物展台、多媒体投影仪等现代信息教育技术媒体，在化学实验中具有直观形象、化小为大、化远为近，改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等功能，为以实验为主要教学手段的化学学科插上了理想的翅膀，对于整合化学学科教学，优化课堂教学过程，提高化学课堂教学效果具有很重要的作用。下面就如何将信息技术应用于化学教学谈些个人认识和体会。一、信息技术应用于化学教学的优点利用信息技术进行化学课堂辅助教学改变了课堂结构，丰富了教学手段，增大了信息量，又能激发学生认知兴趣，把它应用于中学化学教学，有着与传统教学不可比拟的优势：（1）表现手法多种多样，既有声音又有图像
3、，既有平面又有立体等；（2）既能展示事物的表面特征，也能剖析事物的内部结构；（3）能将教学内容和教学方法多样性地显示出来，可以化静为动、化动为静、化大为小、化小为大等；（4）能克服宏观、微观、时间、空间的限制，将事物与现象的演变过程再现于课堂，帮助学生掌握事物与现象的本质，从而取得良好的教学效果；（5）信息资源丰富，为化学教学提供巨大的信息资源；（6）为学生提供了自主、探究学习的硬件措施，为培养学生的创新能力提供了保障。二信息技术应用于化学教学的具体方法1、创设问题情境，激发学习兴趣。信息技术集音、像、动画于一体，生动形象吸引学生注意力创设教学情境，具有其它教学手段所不可比拟的优势。例如：在讲
4、完ph酸碱度的表示法后对于酸雨的介绍。用电脑播放几组受酸雨侵蚀前后的植物、雕塑照片，然后点击特写某张照片，仔细观察比较会发现照片叶面上出现许多黄色斑痕，雕塑作品前两百年完好无损，而在工业发达的今天不到六十年时间却已面目全非，配上轻柔的音乐，适当地进行讲解，学生感到新鲜又惊奇，也产生了疑惑，迫切想知道原因。教师马上点题：这无形杀手是谁？酸雨。然后播放一段有关酸雨形成及其危害录像形象生动，开阔学生视野。再如水是人类宝贵的自然资源教学中，当学生在大屏幕上看到大量的工业“三废”不断地被排到江河湖泊及空气中，导致鱼类死亡、树木枯竭、很多珍稀动物惨死，学生无不惋惜，心灵深处受到强烈震撼。教师适时引导：长此
5、以往，人类的命运又将如何呢？使学生深刻认识到保护自然环境的迫切性、重要性。信息技术形象生动，感染力强，能激发学生对学习的兴趣，从而活跃课堂气氛，使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识，有助于发展学生的观察力、形象思维能力，促进对知识的理解和巩固。2、用多媒体技术的“放大”作用，使理论教学直观形象化，提高教学的演示效果所谓“百闻不如一见。”化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。化学概念及原理大多数为抽象，物质的微观结构看不见又摸不着，且化学变化又是在原子基础上重新组合的结果。通过计算机进行动画模拟能形象生动地表现分子、原子等微观粒子运动特征。直观性是我们在化学教学中的基本原则，
6、而信息技术所具有的化抽象为具体的优势正是直观教学的有效途径。如：电解水实验动画演示水分子被拆开成为自由移动的原子，原子又重新组合成为氧气分子和氢气分子，形象说明化学反应实质，理解化学原理，很自然地突破了教学重点难点。3、利用多媒体技术的“模拟”作用，化不可见为可见，提高教学的演示效果化学是一门以实验为主的科学，实验能让学生直观形象地掌握相关知识，但它也存在着一些不足之处。有些实验因时间、空间限制无法在课堂教学中全过程演示。例如：铁制品生锈实验，我采取了同角度间断录像，编辑放映，使学生在几分钟内见到铁制品生锈全过程，化慢为快使教学内容真实可信。对于一些有危险的实验改为信息技术模拟演示。错误实验操
7、作的后果，如：给固体加热制备气体时，试管口向上倾斜，加热产生的水倒流至试管底部造成试管破裂；排水法收集氧气时先撤酒精灯后撤导管，造成水倒流，大试管破裂；还有水倒入浓硫酸；让学生直观认识其后果，更深刻体会到操作应遵循科学合理性，巩固操作规程。一些难以实现的实验，如co中毒实验。通过动画展示正常呼吸时氧气进入肺与血红蛋白结合，经血液到身体各部，血红蛋白又将各器官产物二氧化碳带回肺部呼出。在对比演示一氧化碳中毒时，一氧化碳与氧气共同吸入肺，一氧化碳与血红蛋白结合，来回循环，而将氧气排斥在外，身体各部的二氧化碳也不能经肺呼出，让学生对一氧化碳中毒原理一目了然。传统教学中只能教师口头讲解，学生凭空想象，
8、现在利用信息技术课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，加强学生对这些知识理解，同时也提高学生学习兴趣。另外信息技术可以动态地演示一些化学现象，可以有效地控制变化速度，调节快慢，从而便于学生观察和思维。有些化学反应瞬间完成，对其过程很难分步观察与判断。通过信息技术教师可以对模拟控制变化速度、局部放大、反复演示，在教师与计算机共同启发下培养学生能力。4、利用丰富的课件资源，扩大教学容量。运用电脑信息技术辅助化学教学可以充分发挥其大信息容量，省时省力的优势。有资料表明，我国中小学生负担过重原因之一就是做习题负担太重。教师若在教学中使用事先制作好的课件来辅助教学，不但能增大教学容量，加大
9、训练密度还能减轻师生抄题、擦题等无谓的负担，让学生更多的时间去思考、去探究发现。无论是授新课还是复习课，都有利于提高课堂效率。5、利用多媒体技术的“再现”作用，突破教和学时间、空间限制，提高化学教学的效果初中化学教学是以实验为主要方式进行的，有的实验在教学中做了演示实验或是学生探究实验，在复习时由于时间的延长而忘记或记不太清是不可避免的，有的实验是不适宜重复做的，尤其是在复习课时更不可能把平时教学时的演示实验都重做一遍。因此，利用多媒体技术的“再现”优势就可以达到复习的目的，既节省时间又提高效果。同时，使用信息技术辅助化学教学在时间和空间上突破了传统教学的模式，使化学教学不再局限于课堂、书本、
10、教室和实验室，教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。如：在网络环境下，教师可将自己的教案和课件发布在校园网上，供学生课余时间上机查询和使用，给学生预习、复习提供良好课外学习环境，另外还可让有条件的学生与教师联网，鼓励学生在家中通过上网来进行学习和作业，来及时地向教师提问和请教，使教师的教学活动得到延伸。学生的学习不再受限制与传统教学的时间和空间，从而提高了中学化学教学效率。三、信息技术应用于化学教学的不足之处现代信息技术有其独特的优势，但也存在明显的不足，它在一定程度上固化了知识间的联系，模式化了人的思维过程，机械化了教学过程，不能适应课堂教学中随时可能出现的种种变化。1、信息技术无法替代现场实
11、验化学是以实验为基础的科学，无论信息技术发展到何等程度，都无法取代实验在化学教学中的基础地位。首先，在趣味性上，信息技术无法替代现场实验。现场实验往往伴随着物体的运动、发光、发热、颜色及形态的变化，有时甚至是爆炸等极端现象，在完成教学的同时，也增强了课堂的趣味性，提高了学生的学习兴趣和课堂效率。许多学生喜爱上化学课的原因，就是因为在化学课堂上经常会有各种各样的实验，如果简单地用影片似的课件演示替代实验，其趣味性必将荡然无存。其次，在能力培养上，信息技术无法替代现场实验。实验教学是培养学生探究能力，提高学生科学探索精神的最有效途径。在演示实验的过程中，需要学生运用全部的感官去观察、感知实验的现象
12、，而后通过对现象的分析、处理，探究变化的过程和原因。这其中的许多现象，如放热、吸热等是课件难以真实描述的，这就影响了学生的分析、探究。而且实验视频是一种理想状态下实验。但现实中的许多外因都会对实验的现象与结果产生影响，从而使实验产生异常现象，这种异常现象的出现，是提高学生探究能力，增强学生科学品质的极好契机。同时，课堂教学的演示实验，学生可以参与其中，在保证安全的前提下还可以由学生亲手完成整个实验的过程，不仅可以增强学生的动手能力，而且可以使学生体验科学探索的途径，分享成功的喜悦。同样的实验，若换成演示课件，学生所体验的仅仅是鼠标的点击。2、屏幕无法完全取代传统板书信息技术运用于教学的目的是通
13、过计算机和网络，把各种媒体信息加以整合，展现给学生生动形象、富于启发、促进思维的画面。但这决不意味着传统板书被淘汰的时代的到来，相反，传统板书的某些作用是屏幕无法替代的。首先，传统的板书过程往往是老师思维过程的再现。教师伴随着讲授过程的一步步板书，实际上就是在一步步书写着自己的思维过程，对学生具有一定的启迪和示范作用；同时，师生、交流学习体验，也是学生思维渐进的过程。若这个过程也用屏幕来替代，多媒体系统也就成了名不副实的电子板书，也就无法展现教师教、学生学的思维过程，这样教学的价值就大打折扣了。其次，课堂教学是一个复杂的过程，教材、教师、学生三者的思维不可能完全吻合，因此，课堂教学需要随机应变
14、，需要教学机智。当学生的思维方式、思维顺序与课堂设计不相符合时，就需要教师及时进行相应的调整，有时甚至要对设计好的板书进行调整。一般说来，板书除了包括教师备课过程中设计好的相对固定的部分外，也包括上课过程中针对具体问题和具体情况下临时书写的即时性部分。而利用信息技术制作的课件，在上课过程中难以即时修改，缺乏应变性。另外，对于化学教学而言，其学科覆盖面广，知识点分散，若不能在教学过程中突出重点难点，必将使学生无法抓住学习的主流，从而无法建立起化学的知识网络体系，化学将成为各种知识信息的简单堆积。教师在板书的过程中，往往可以通过更换不同颜色的粉笔、利用各种不同的符号、或圈圈点点来突出重要知识点。优
15、秀的教师其课堂的要点，常常能直观的反映在其板书的圈圈点点上。相反，在屏幕上，教师很难用其个性化的符号即时描述，也难以对需要强调的文字进行圈点，在一定程度上也会影响教学效果。3、人机对话无法替代信息交流随着教学手段的网络化，学生获取信息的渠道大为拓宽，交互型的网络教学增加了学生主动学习和主动参与的机会。然而，人机交流仍然无法完成所有的信息交流过程。首先，传统的面对面的语言交流是一种畅通无阻的交流，一旦师生之间、生生之间全部需通过计算机进行交流，实际上就是给信息交流设置了一种障碍。信息技术应该是一种工具，而不应是一种障碍。其次，教学过程中的信息交流是多向的，教师与学生、学生与学生都可以进行必要的信
16、息交流，这种交流决非单个学生与机器的交流所能替代的。最后，课堂教学不仅仅是知识的传播和学习，更是教师与学生、学生与学生之间情感的交流。不加控制的以bbs、网络来替代讲授，实际上是以冷冰冰的人机对话来替代语言、感情的交流。缺乏情感交流的教学，就像一片荒芜的沙漠，是无法培育出健康成长的学生的。总之，信息技术以其丰富的内容、生动的画面，巧妙的链接组合，多彩的演示效果等强大的功能，充分展示了化学的魅力，强烈地激发学生求知欲，让学生在愉悦中学习，发挥学生主体地位，培养创新精神、探索精神。教学中应用好现代教学技术有利于教学重点难点的突破，大幅度地提高化学课教学效率。但是信息技术应用于化学教学决不是万能的，信息技术只是一种工具、一种技术，就像粉笔、黑板一样。信息技术能否在教学中发挥作用，作用发挥的程度怎样，取决于教师是怎样使用它的，怎样以适当的方式把它用到教学中恰当的环节，使它成为教学的有机部分，发挥最大的潜力。
