《创设良好教育环境培养幼儿良好行为习惯.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《创设良好教育环境培养幼儿良好行为习惯.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、创设良好教育环境，培养幼儿良好行为习惯骆 姝内容摘要：习惯在一个人一生的发展中起着非常重要的作用。幼儿时期是人生的起步阶段，同时也是各种行为习惯的养成阶段。因此，我们应采取多种行之有效的方法，及早对幼儿进行各种良好行为习惯的培养。关键词：行为习惯 幼儿 养成教育 引言行为习惯，就是指重复或练习而固定下来，并变成需要的行动方式。它是一种出于需要而自动出现的自觉的行为和倾向。如果养成了良好的行为习惯，对一个人的发展将起着至关重要的作用。从小培养儿童良好的习惯，可以促进幼儿的智力开发，良好品德、健康性格的形成，对其未来的一生也有积极的作用，好习惯可以终身受益。因此，在幼儿期实施养成教育，培养幼儿良好
2、习惯是教育的关键。教育环境与人的发展息息相关，从开天辟地到人类的出现到进入文明时代，人与环境都从未停止过相互作用，相互影响。与幼儿生活密切相连的环境，也无时无刻地不在发挥其作用。这种环境就是幼儿园环境，即幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它包括了幼儿园内的物质环境、人际环境、家庭环境以及社会、自然等。教育环境这种不容忽视的力量，使我深刻认识到，在养成教育中，采取环境育人这一手段的先进性、科学性、效用性。我国著名教育学家陈鹤琴先生所说：人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的,“习惯养得好，终身受其福，习惯养不好，则终身受其害”，因此，我所在的幼儿园非常重视对幼儿进行良好行为
3、习惯的培养，从环境创设、教育教学、家园共育等方面，全方位地对幼儿进行好行为、好习惯的培养。在不断地探索、实践、积累过程中，初步总结出培养幼儿良好行为习惯的几点有效方法。本论：一、营造丰富、适宜的环境，潜移默化的对幼儿进行良好行为习惯的培养幼儿园环境应当是适宜幼儿发展的环境,为幼儿发展服务的,经常被幼儿接触和使用的资源。作为一所农村幼儿园，我们因地制宜，在建构适宜幼儿发展的教育环境中培养幼儿良好的行为习惯.（一）室内环境创设活动室是幼儿日常生活的主要场所，因此，我们在活动室内专门设置了好孩子、好习惯的动态墙饰，让幼儿随时都能感受到良好行为习惯的感染和教育。在每个主题开始前，我们都发动幼儿、家长积
4、极参与，从网上、从图书馆广泛搜集资料，然后把搜集到的图片、文字等资料布置到主题墙内。在主题进行中，教师引导孩子们不断地观察、操作、讨论，不断地丰富主题内容，从而使教育内容深入到幼儿心里，落实到幼儿的行动中。如中班主题：衣服叠整齐。我们把叠衣服的步骤图贴在主题墙内，孩子们一有时间，就围到主题墙前，讨论叠衣服的顺序，按图练习叠衣服的方法，在排一排、讲一讲、练一练的过程中，轻松愉快地掌握了叠衣服的方法。（二）室外环境创设在室外环境创设中，我们根据幼儿的兴趣和爱好，将各种好行为、好习惯的要求同幼儿喜爱的卡通形象结合起来，张贴在楼道内、各种设施旁边，在赏心悦目的教育氛围中，随时随地地提醒幼儿养成良好的行
5、为习惯。如：在楼梯口，我们用一只活泼可爱的小狗提醒幼儿不拥挤；在草地里，用一只机灵的小猴子提醒幼儿要爱护花草树木等等。二、发掘儿歌、图书的教育功能，帮助幼儿养成良好的行为习惯。儿歌是幼儿喜爱的一种文学形式，琅琅上口、易读易记，在对幼儿进行良好行为习惯的培养过程中，我们充分挖掘儿歌的教育功能，将各种好行为、好习惯的具体要求创编成儿歌，并制成幼儿喜爱的图书，让幼儿在读儿歌、看图书的过程中，受到教育和熏陶。如：为了培养幼儿讲文明、讲礼貌的好习惯，我们创编了儿歌好宝宝。“小朋友，起得早，入园先问老师好。见到长辈行个礼，见到同伴点头笑。讲文明、懂礼貌，人人夸我好宝宝”。在培养幼儿良好的进餐习惯时，我们创
6、编了儿歌吃得真干净。“小朋友们个个棒，洗净小手坐桌旁。米饭、馒头、小笼包，肉末、青菜、鸡蛋汤。营养丰富味道好，饭菜可口全吃光三、发现幼儿的优点、及时的鼓励，是改变孩子不良行为习惯的关键心理学研究证明：学龄前儿童的心理发展和认知水平都处于较低的发展阶段，自我控制力较差，各种是非观念尚未形成。因此，教师对他们的教育态度直接影响他们行为习惯的养成。作为一名幼儿教师，只有细心观察孩子的一言一行，发现孩子的优点，给予及时的鼓励，才能改变孩子的不良行为习惯。如我带中班时，有一个孩子，既调皮又好动，正常的教学活动和游戏活动常常被他搅乱。每次活动时，他不是到处乱跑，就是将别人推倒，批评教育对他一点效果也没有。
7、就在我对他失去信心的时候，我却发现了他的优点。有一次户外活动，他站在一根木桩上挥动手臂，很神气地学交警指挥车辆。我走过去对他说：“你做的真好，真象一个小警察。现在，老师和几个小朋友扮司机和乘客，你当警察，我们一起来玩一个游戏。”他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思地低下了头。我鼓励他说：“你看小朋友都在等着你做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交通警察。”他在我的鼓励下，很快地投入了游戏。在游戏中，我以角色身份不断给他以鼓励，直到游戏结束时，他都始终坚守岗位。对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。从此以后，这个孩子渐渐地变了，他不仅改掉了以前许多不良行
8、为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏器材，主动帮助老师收拾玩具，摆放桌椅等。由此可见，教师细致的观察，不失时机的鼓励，是使幼儿积极接受教育，改变不良行为的关键因素。四、注重情感教育，以“情“促“行培养幼儿良好行为习惯教师在实施教育的过程中，教师的情感投入要真切，表情要丰富，语言要亲切，如果教师在鼓励和表扬幼儿时，眼睛望着别处，表情冷漠，可想而知，无论教师怎样运用语言进行鼓励，其教育效果也是消极的。因此，教师在鼓励和表扬幼儿时，除了运用语言的鼓励外，更应恰倒好处地运用表情的鼓励（如热情的微笑、点头、主动打招呼）和手势性鼓励（如伸出大拇指，鼓掌）以及身体接触性的鼓励（如摸摸小脸蛋、擦擦泪、抱一抱
9、）等，另外帮孩子梳头、整理衣服、擦去鼻涕等，使幼儿真正感受和强烈体验到自己被教师所喜爱。从而才能深深地感染孩子，使其产生积极的教育效果。我班有一个刚入园不久的孩子，哭闹不停。有一次，全班小朋友都安静下来了，只有他还在不停地哭。我走过去轻轻地擦掉他脸上的泪水，微笑着对他说：“哭多难看呀，你看你不哭多漂亮。老师这里有一块小手怕，它想和不哭的孩子交朋友。老师相信你是一个乖孩子，你看小手帕正对着你笑呢。”这个孩子听完我的话，睁大眼睛望着我，竟咧开小嘴笑了。我亲切地抚摸着他的脸对全班小朋友说：“你们看，这个小朋友真乖，笑的真好看。我们一起为他鼓鼓掌，鼓励鼓励他。”然后我亲切的抱起他亲了亲他的小脸蛋。事后
10、，这个孩子的家长对我说：“老师，今天我的孩子主动要上幼儿园，他说老师喜欢他，说他乖，他再也不哭了。”在那时，我切切实实地感受到，对于孩子，无论是一个善意的微笑，还是一个亲切的点头，或是一声惊喜和赞叹，一句同情的话语，都能使孩子得到快乐和满足，都能唤起孩子良好的情绪情感，使其行为发生不同程度的变化。由此可以看出：教师良好的情感态度和鼓励的言行，是使幼儿愿意接纳你，真心喜欢你，乐于接受你的教育的催化剂，它促进了孩子良好行为习惯的形成。五、加强在交往、游戏中的运用，不断培养巩固幼儿的良好行为习惯。对幼儿来说，生活就是学习的教科书，幼儿良好行为习惯的培养，应当是贯穿于幼儿生活之中，渗透在各种日常游戏、
11、活动里，通过在日常生活中不断体验、理解、接受，逐步转化为幼儿自觉的情感态度和行为模式，从而形成习惯。如：幼儿在玩滑梯时，你推我挤的现象时有发生，教师简单的提醒、说教只能起到一时的作用。现在，我们发现类似的问题后，都要组织幼儿讨论：这样做有什么坏处?怎样做才会更好?怎样才叫排队?生活中那些时候、哪些地方需要排队下楼梯、洗手、做操、上公共汽车等等。然后请幼儿表演正确的过程，并要求大家以后要互相提醒，互相帮助。经过日常生活中不断的练习和强化，幼儿的自控能力逐步增强，从而养成了排队、不推挤的良好行为习惯。良好的教育环境，是对幼儿实施教育的必要条件。有的农村经济条件比较差，农村幼儿园普遍存在资金缺乏的现
12、象，很多幼儿园没钱购置大型玩具和象样的游乐设施，为农村幼儿创设良好的教育环境，不是要追求高标准的设备条件，而是要挖掘和利用农村现有的资源条件，就地取材，因地制宜，依靠当地的自然资源，以农村的广阔天地为课堂，以大自然、大社会为教育内容和教材，开展多种生动活泼的游戏和活动，使用好每一寸空间、每一种材料都体现出教师的别具匠心，做到农村化、地方化，努力探索出一条具有农村特色的幼儿教育新路子。譬如拿我们幼儿园来说，我们是一所农村幼儿园，根本没有足够的资金来购买大型的玩具和游乐设施，我们就想了一个办法，到处去寻找一些废弃物品，尽可能的变废为宝，把这些东西都做成幼儿能够玩的，如：轮胎、草垫等，孩子在玩的时候
13、也很感兴趣，同时也符合了我们在教玩具制作方面充分利用了本土资源，给孩子们提供了一个与周围环境之间积极地互动过程，也让孩子们学会了有效利用废弃物品，孩子们养成了良好的行为习惯，同时达到了教学目的。六、重视家园共育 共同培养幼儿良好的行为习惯 （一）幼儿园还应该加强与幼儿园有着密切联系的外部环境资源的创设和利用。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。要充分发挥家庭是幼儿园的第一所学校、家长是幼儿的第一任教师的作用。家庭教育是影响幼儿良好行为习惯养成的重要因素。家庭教育的配合，会促进幼儿良好行为习惯的养成，反之，也会对幼儿园教育产生抵消作用。幼儿园要与家长携手，达到家园共育的目标。因此，我园在家园共育这一
14、点上做得非常的好，在此向大家交流经验。如：每学期两次家长会，邀请每位幼儿的家长参加，在家长会活动中，向家长宣传什么叫幼儿学前教育，让我们农村的家长更换掉让幼儿接受小学化教育的思想；每学期一次家长开放日活动，让家长们来听一次公开课，教师在展示活动中，主要是以我们幼儿纲要指导为主，让家长们意识到我们幼儿学前教育的重要性，让家长们从活动中明白幼儿学到的不仅仅是1、2、3，而是更多的社会知识和实践能力；我们幼儿园的教玩具制作都是邀请家长来参加，共同学习和交流，让家长和孩子到处搜集本土资源，集中一天的时间，教师把搜集到的资源利用起来，辅导家长和孩子一起做教玩具，这项活动在我们的幼儿园是表现得相当出色的。
15、通过利用这些资源，扩展幼儿生活和学习的空间。（二）幼儿园和家长要联手对幼儿形成良好行为习惯养成的培养 孩子在幼儿园的时候也同样是要经历两个场景，一个是在幼儿园，一个是在家里，我们经常会发现这种情况，幼儿园辛辛苦苦把孩子培养一个好习惯，周末回去两天孩子回来又变成了原来的模样，我们始终在循环的去做这件事。我觉得在幼儿园培养孩子好习惯在我们各个幼儿园都比较明确，而且我们各种活动，包括我们的生活活动和各种教育活动也都在不断地保证这一点。现在我觉得最薄弱的是家庭，是家长的观念参差不齐，差距很大，再有，我们现在家庭的生活环境确实孩子遇到的不止是父母带孩子，而是祖辈都参与带孩子，这样在观念上面就有很多不一致
16、的地方，我们照料孩子、家庭照料孩子多是保护呵护过度的状态，剥夺了孩子很多他独立自主的空间，跟幼儿园就形成反差。所以我们幼儿园极尽努力，回到家还是不会，比如我们的孩子在幼儿园适应集体生活，吃饭，大家自己吃，他也自己吃，可是回到家以后就要喂，不喂他就不吃，或者他就吃不干净，或者剩，或者挑食等等，这些问题就出现了，所以我觉得大部分问题在家长。因此我们要给幼儿创造一个良好的家庭教育环境。七、教师在教育环境中的参与方式教师在教育环境中的参与方式是显性的、直接的、有声的、无声的，但无论何种形式都必须渗透教师的理性思考，反映教师的专业化水平。教师的作用主要表现在集合教学目标设计内容；提供必要的环境保证；收集、整理教育资源和材料；组织幼儿讨论和交流；对幼儿的活动能力进行分析、评估和指导。教师不利于多说，有的时候只需要一个眼神、一个动作，就足以引导孩子。譬如：孩子吃完早餐后随手就把垃圾扔到地上，这时候，我走过去，轻轻地指着地上的垃
