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1、小学数学周记汇编(数学周记功能)小学数学周记汇编（数学周记的功能）数学周记就是让学生以周记的形式记录自己对每次数学教课内容的理解、评论及建议，此中包含自己在数学活动中的真切心态和想法。数学周记的内容能够包含以下几个方面：1.对讲堂上讲解的数学观点、计算方法以及推理程序的理解和运用状况；2.对教课过程和方式的评论及建议，即同意学生对课程内容、讲堂讲解方式以及课外活动、作业、考试等各种问题发布建议；3.自由发布建议，学生能够自由地表达自己关怀或盼望倾诉的问题，此中包含自己的成就、绝望以及生活或学习中存在的问题等等。能够是与老师的“对话”，能够是对学习过程的“反省”，能够是对所学数学知识的“拓展”，
2、也能够是学生在数学学习中的“新发现”、“新方法”等。在重视讲堂教课的同时，踊跃鼓舞学生撰写数学周记，让学生能自主地选择课外作业资料，使他们的课外作业更富裕个性和人情味，也就拥有更多的研究色彩。“数学周记”能够作为师生之间进行沟通的有效媒介，达到广泛提升学生数学能力的成效。在我国课程改革与教课的改革中，“数学周记”的研究已成为一股热流。一、有助于学生倾诉数学学习的心声，阐释数学学习的生命意义因为长久受片面追求升学率的影响，数学逐渐变为了一门充第1页斥着数字和符号的冷飕飕的学科，学生的作业只有对和错之分，在大红的“”和“”之中，看不到学生数学学习的喜怒哀乐，看不到学生的思想过程和个性质量，看不到学
3、生的成长踪迹和心路历程，只有理性的知识的真伪，没有作为人的一种活生生的生命存在。就这样，数学的人文性被活生生地扼杀，学生鲜活的个性被压迫成乏味的数字，数学也所以成为学生最不喜爱的学科之一。数学周记的出现，则为缓解这一现象供给了一种契机。跟着数学新课程改革的启动和运转，认识学生的心里世界成为一种共鸣，数学周记也逐渐成为学生倾诉数学学习心声的一方天空。数学周记为学生创建了一个用数学语言或自己的语言表达数学认知过程、思想方法和感情态度价值观的沉静的港湾，利于学生松开思路自主建构自己所理解的数学，利于不一样学生学习不一样的数学，不一样的学生在数学上获取不一样的发展。学生写数学周记，能够像和自己谈心同样
4、写出他们自己的感情态度、困难之处或感兴趣之处，教师也能够从中全面认识学生认知过程中的迷惑疑惑、顿悟觉悟，能深深地感想到学生心灵深处的自卑或自傲、苦楚或快乐，便于教师有的放矢地进行个别指导，便于培育学生数学学习的兴趣和信心。因此，学生从中获取的不只是是数学知识，并且还有深层次的感情体验、态度生成以致整个生命力量的显现与成长。有个学生在周记中愉悦地写到：“我对数学愈来愈感兴趣了，以第2页前怎么就没有发现数学本来这么风趣。”从中，我们看到了学生数学学习的愉悦，也感觉到了学生在文字中所闪烁的自信的光芒。二、有助于学生反省数学学习的过程，促使数学学习能力的发展语言是思想的结果，写一篇数学周记，就是学生反
5、省数学学习过程的一次思想过程。在写周记的过程中，学生要回首自己所学的知识，发现生活中的数学识题，记述自己理解知识的方式，找寻学习成功或失败的原由，进行批评性的总结，最后能促使数学学习能力的提升。（一）使思想过程清楚化数学周记能够使学生在课后实时描绘自己在讲堂上探究发现数学识题的过程，充足裸露其思想的过程。如在学习“长方形周长的计算公式”推导过程后，学生存心识有目的地用自己的语言对新知识进行编码，建构自己的理解。这类周记能够使教师深入认识每个学生对数学的不一样认识，从中鉴别学生能否在乎义建构数学知识，便于教师实时帮助学生纠正不良建构。为了引诱学生以宽松的心态倾诉数学思想过程，在写周记时能够设想是
6、在与一个比自己年级低的同学讲话，想方法用比较简单易懂的语言向他解说解决某一个数学识题的过程。所以，经过数学周记，一方面能够促使学生思想的条理化，存心义地建构和储存知识；另一方面，能够帮助第3页教师更深入地认识学生的思想过程，使因材施教成为可能。（二）对知识进行精加工数学周记还能够使学生将讲堂上所学的新知由短时记忆转变为长时记忆。讲堂上所学的新知常常是以短时记忆的方式储存的，课后让学生实时对所学内容进行总结以形成必定的结论，并将其归入到原有的知识系统中，最后将原有知识经验进行改造或重组，形成清楚正确的知识块，由讲堂上的短时记忆转变为长时记忆。在记周记前必有这样一个过程：回顾（复述）做题（组织应用
7、）记领会（反省）。此中的复述过程不是简单的保持性复述，而是精美复述，是对项目的深层加工，进而加深知识的记忆。（三）反省学习过程的对与错、得与失学习的成功者与失败者之间的差别，最重要的在于前者能有效地意识和控制自己的学习过程，实时反省自己的行为。在单元、期中、期末考试后，依据批阅后的试卷，学生能够选出最感兴趣的问题进行总结，特别是对错误进行反省，找犯错误的原由，并将当时的想法写下来。鼓舞学生在学习习惯和学习方法等多方面进行自我评论、自我更新、自我发展，便于教师实时发现，实时指导。有个学生在数学期中考试后总结出了自己失败的三个原由：“一是写字太慢，做完后就没有时间检查；二是马虎，爸爸妈妈跟我说过很
8、多遍了，可我老是不认为然，此刻就尝到苦头了；三是平常不爱动脑筋，第4页有些问题没有考虑清楚。”学生经过自己反省认识到学习中存在的问题，就能虚心接受，实时更正。三、有助于学生显现数学学习的成就，建立数学发展性评论前两种功能都是在写数学周记的过程中表现出来的，第三种功能是从数学周记的结果来看的，即把数学周记作为一种评论的文本，经过评论促使学生的发展。新课程评论倡议发展性评论和过程性评论，数学周记就是这样一种新的评论工具。（一）突显评论的个性化一般的数学练习或数学考试都是采纳一致的模式，教师也常常依据标准答案进行批阅，进而得出一个抽象的分数。从这个分数中，经常很难表现出学生的个别差别，评论被置于一致
9、的模式和规格之下，学生的个性被忽视。数学周记则完整部是一种个性化的评论方式，学生能够依据自己的想法自由地书写，显现自己在数学学习中的成就和疑惑。经过阅读学生的周记，教师能够清楚地认识每一个学生的学习表现和能力发展，学生的个性也赫然跃于纸上。（二）着重评论的发展性从评论的目标来看，数学周记不属于赏罚性评论，而是一种发展性评论。往常的数学评论方式常常与排名、升学、评奖相联系，拥有很强的功利性。但数学周记作为一种评论工具，一方面是为了让学生在写周记的过程中进行自我梳理和自第5页我评论，另一方面是便于教师更好地认识学生，进而设计出切合学生需要的教课行为。从这两个方面都能够促使学生的发展，表现了评论的发
10、展性原则。（三）倡议评论的多元性一般的数学评论方式常常是以教师作为评论的主体，学生作为被评论的对象。作为一种相对固定的评论模式，学生在评论过程中是被动的，所以他们对评论的结果常常是悲观应付的。而在数学周记中，学生既是评论的对象，又是评论自己的主体。经过自评，学生进行反省，自己发现自己的问题，所以学生更愿意对自己的行为进行调整。并且，固然新课程倡议家长参加评论，但实质上，关于主要以数学练习和考试为主的评论方式，家长除了看一个分数以外是很难介入的。数学周记则为家长开拓了一个认识孩子、全面评论孩子的空间。经过数学周记，还能够进行同学之间的互评，进而达到互相学习、共同提升的目的。所以，数学周记作为一种评论工具，为实行多元评论供给了一种可行的方式。第6页
