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1、让信息技术点燃课堂的激情我校几年前就已开始了对新课程改革的尝试，初步摸索、创立了自己的一套课堂教学模式：“三段六环节”的课堂教学模式。三段指“自主、合作、探究”，六环节分别是：第一环节，揭示教学目标（教师导入，显示教学目标，用时约2分钟）；第二环节，教师自学指导(用时1分钟左右)；第三环节，学生自主学习（用时10分钟左右）；第四环节，分组合作探究（对于学生自学过程中不能解决的问题，通过小组合作得以解决，也可以向教师质疑，用时5分钟左右）；第五环节，展示评价提升（学生自主展示和小组代表自学有机结合，兼顾学优、学中、学困生，注重展示评价，探究提升，用时15分钟左右）；第六环节，当堂反馈检测（课堂检
2、测的习题应具有全面性、真实性、差异性、及时性、多样性，用时12分钟左右）。这套课堂教学模式，将学生自主学习与小组合作学习有机结合，打造了师生、生生有效交流的平台，充分体现了新课程的理念。然而，由于学校办学条件的限制，教学设备的落后，我们的教学仍摆脱不了一张嘴（只不过有传统的教师的一张嘴变成现在的师生多张嘴），一支粉笔（只不过有传统的教师的一支粉笔变成现在的师生多支粉笔），一块黑板（只不过有传统的教师的一块黑板增加了几块小黑板）和一张练习题的老框架，使我们的教改效果大打折扣。特别是对于思想品德这种思想性、理论性很强的学科来说，更是如此，我们期待着信息技术的春风有一天也能吹到落后的农村学校里。20
3、13年春，教育改革的春风惠及到了广大的农村学校，我校的各个教室都装上了电子白板。它为我们的教改注入了新的活力。它为学校教育发展提供了更为便利的条件，拓展和丰富了课程资源，提供和创设了声情并茂、静动结合的可视性强的教学情景，为学生的自主学习拓宽了平台。如果教师能很好地将信息技术引入教学，将会使教学取得事半功倍的效果。如何应用，才能发挥多媒体的有效作用，是我们每一位教师要思考的重要问题。实践证明，最关键的的是掌握一个“度”，也就是如何使信息技术与学科教学整合的“度”。把握好了这个“度”，就能发挥信息技术的最大优势，点燃课堂教学的激情。一、利用信息技术开发和整合教学资源在进行思想品德课教学的过程中，
4、必然会遇到许多问题，其中教学资源的匮乏显得尤为突出。“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总合。它包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。”在教学过程中，只有有效的开发教学资源，科学整合一切可利用的课程资源，进行优化和设计，才能更好的为思想品德教学服务。在现代信息社会，以网络技术为载体的信息技术就成为获取资源和信息的比较简便快捷的手段和途径。信息技术在应用教学中具有如下特点：1、集约化的丰富资源。包括文本性课程资源和超文本性课程资源，是课程实施的坚实基础。2、资源具有
5、共享性、大量性和广泛传播性的特点。3、为学生的协作学习创造了条件，提供了更多的自由选择的机会。可以使学习者对问题的理解更深入，认识更全面；而且，资源的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中有更多自由选择机会。 4、信息技术具有图文、音频并茂等特点，能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。丰富的教学资源为学生的自主学习和自主探究搭建了广阔的平台。对于这么丰富的课程资源，在进行教学设计时我们要有原则性的进行筛选。筛选要坚持一下原则：一是目标性。不论什么样的课程资
6、源，都要根据教学的主题来确定。在进行教学设计时，教师要根据教学目标，借助各种信息技术手段，通过光盘的截取，网页的下载、动画的制作等方法收集课程资源，将与教学相关的图片、录像、录音、教学课件、教学软件等整理起来，作为自己授课、学生自主学习的储备资料。另外，师生也可以自己动手，借助照相机、摄像机、扫描仪等信息技术搜集现实生活中的典型材料，以丰富教学资源。二是适切性。要因地制宜，实事求是，不能超越客观现实。例如：在学习基本经济制度（人教版九年级第七课）一框题时，为了帮助学生认识非公有制经济的地位作用及国家政策。我们师生一起借助照相机、摄像机来到菜市场、超市、石材厂等本地影响较大、学生又非常熟悉的地方
7、，通过拍照、现场采访等方式，借助多媒体演示，让学生身历其境，切实感受到这些经济形式存在的意义和作用以及影响，很好的实现了教学目标。三是经济性。如果成本过高，就难以做到。在学习灿烂的中华文化（人教版九年级第五课）一框题时，曾想到我们随州的博物馆和烈山的神农故里是非常好的课程资源，如果让学生实地参观考察、亲身感受，对理解新知、升华情感一定大有裨益。但由于我们的学校离这两处太远，带领学生实地参观不太现实，只能选择放弃这种选择，采用其他的教学资源。四是新颖性。筛选出来的课程资源，应该是最新的，具有当前现实意义。这就需要教师多关注时事、关注社会热点、网络热词，找到这些素材与教学主题之间的联系点，加以开发
8、利用，作为课堂激趣、质疑、解惑、践行的链接点。在筛选的基础上，我们要具体开发和深层次研究教学资源。由于思想品德教学内容贴近生活，可以从网络和现实生活中搜集到的视频、音频、文字、图片、FLASH等材料十分丰富。这就需要我们根据教学目标重组和加工，对教材内容加以补充和提升、使其能为突出重点、化解难点，激发学习兴趣，增强感染力服务。总之，一切开发和利用都要紧紧围绕一个目的，那就是促进学生的全面发展，为有效教学服务。二、利用信息技术艺术导入、激发兴趣。“良好的开端是成功的一半”。导入新课在课堂教学组织结构中占有十分重要的位置。在三段六环节的教学模式中，如何揭示教学目标，激发学生的学习兴趣非常关键。我们
9、的课堂导入必须十分精彩，要能够吸引住学生的注意力，扣住学生的心弦，唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，激起学生探究新知识的强烈欲望和兴致。好的课堂导入，能化枯燥为生动，化抽象为具体，让学生体会学习的奥妙、领悟求知的真谛；好的课堂导入，还能建立和谐、温馨的师生关系，让师生在合作交流中开启思维之门，能力得到提升。信息技术以它图文、音频并茂等特点，为我们的课堂导入打开了一片新的天地，为我们提供了丰富多样的导入方式。一是歌曲导入。歌曲导入是极富感染力的一种艺术手段，根据教学内容，适当的播放一些优美的歌曲，寓教于乐、寓教于美，能营造出良好的教学氛围，陶冶学生情操，丰富学生情感，活跃学生思维，增强教学
10、内容的吸引力和感染力。如在学习统一的多民族国家（人教版九年级第三课）一框题时，我选择宋祖英的音乐视频爱我中华用多媒体导入，并抓住歌曲中的“56族兄弟姐妹是一家”设问:为什么56族兄弟姐妹能亲如一家？怎样能让我们的各族人民更亲密？让同学们在优美豪迈的音乐中，热情洋溢的舞蹈中，感受民族大团结的繁荣盛世，体会祖国大家庭的温暖。很自然的带着问题进入本节课的学习之中。二是生活情景导入。思想品德课枯燥无味，特别是其中的法律知识学习，容易让学生丧失学习热情。如果我们将枯燥的法律知识与学生身边活生生的现实联系起来，就能拉近课本知识与学生之间的距离，使枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，从而激
11、发学生的学习兴趣。在学习身边的规则（人教版七年级下册第七课）一框题时，我的课堂导入采用了比较法，选用了两副对比鲜明的画面：一副是在交通井然有序的十字路口，一副是闯红灯引发交通事故的场景。刺耳的刹车声、撞击声带给学生心灵上深深的震撼，认识到规则、守规则的重要性，从而使本节课的情感铺垫水到渠成。三是漫画导入。漫画是浓缩的社会精华，蕴含着深刻的哲理，生动、形象、逼真，极富趣味性和幽默感，深受学生喜爱。它以特殊的方式针砭时弊、扬美抑丑。导入时，恰当的把漫画与教学内容有机结合，不仅能增强课堂教学的趣味性，活跃课堂气氛，也有助于发挥学生的抽象思维能力和发散思维能力。如学习享受健康的网络交往（人教版八年级上
12、册第六课）时，我选取了漫画网络时代的猫咪作为导入媒介，极富夸张、讽刺意味的漫画用多媒体刚展现出来，立刻吸引住学生的目光，引发学生的热议，很快将学生吸引到本节课的学习中。四是时政热点导入。就是把相关的教学内容与当前受关注程度较高的社会热点联系起来，通过巧妙的引入，引发学生的讨论，调动他们探求新知识的主动性。用热点、焦点新闻等时政材料导入，会使学生对学习内容产生亲切感，从而激发学习兴趣；也体现了思想品德课理论联系实际的教学原则。特别是九年级的国情知识教学，这种方法针对性更强，既增强了初中思想品德课的时效性，又拓展了课程外延，体现知行一致原则。当然，这一导入方式对教师提出了更高要求，既要切准时代脉搏
13、，也要熟练运用信息技术。三、利用信息技术解疑释惑、深化明理。在三段六环节的教学模式中，第四、五环节是课堂的高潮，也是课堂教学的核心，是有效课堂的生命力所在。它关系到学生能否通过合作探究解决学习中遇到的问题，能否实现教学目标。这就需要我们教师想方设法创造系列情境，搭建问题支架，激发学生思维，引发学生交流。这要求我们从“动之以情”入手，以“生活”为源泉、以“思”为核心、以“情”为纽带，把理论知识情景化、趣味化、形象化、具体化，以情激情，以趣引情。传统的情境创设、问题刺激大多数以语言为载体，如故事、诗歌、辩论等，其效果可能大打折扣。信息技术在情境创设、问题刺激方面有着许多不可替代的优势，它图文、音频
14、并茂的特点使创设的情境具有具有形象性、生动性、情感性等特点，诸如音乐、故事、视频等形式，能够渲染气氛、烘托课题、活跃思维，吸引学生的注意力，引发学生的思考，易于理解教学内容。因此，我们要恰当利用媒体技术来刺激学生所探究的问题，以拓宽学生的视野，使他们茅塞顿开，豁然开朗。一是利用信息收集来刺激问题。思想品德课特别是九年级的国情知识理论性很强，很抽象，在教学过程中，需要呈现大量的有关教学问题讨论与探究的背景材料，才能满足学生的学习需要。所以，教师要利用信息技术的便捷性、丰富性等特点，以最大的容量来呈现背景材料，为问题探究提供新的思路，打开新的视野，达到解决问题的目的。如在学习我们的社会主义祖国（人
15、教版九年级第三课）一框题时，为了帮助学生全面认识我们的国家，我们师生一起合作，搜集整理了大量的背景材料并用多媒体呈现出来：有文字资料，有图片，有新旧照片对比；有展现现代化建设成就的，有揭示现实生活中存在的问题的，有反映中外差距的。这些背景资料丰富了学生的感性认识，给学生全方位的刺激，有效解决了学生的疑惑。二是创设故事情境来刺激问题。教师创设的故事情境要开放灵活，能引导学生多角度探索、思考和解决问题。在学习防范侵害，保护自己用智慧保护自己（人教版七年级）一课时，一教师用PPT设置了如下三幕情境：（括号内的先隐去）第一幕，午夜，一个黑影潜入了灵灵家，将刀举向了灵灵的家人，打斗声惊醒了正在睡梦中的灵
16、灵【在目睹了歹徒的暴行后，她迅速藏到一个装衣服的木柜里。】第二幕，此时来不及躲避的弟弟被歹徒发现了，挥刀砍去，听到弟弟的呼救声，灵灵【真想推开柜门，冲出去救弟弟，但想到这样出去只能是白白送死，她只好咬紧牙关不出声。】第三幕，在可怕的沉寂中煎熬了十几分钟，灵灵【在确认歹徒已离开后，走出了木柜，用家里的电话拨打了120急救电话和110报警电话。】并抛给学生一个探究性问题如果你是灵灵，你会怎么办？问题一出，整个课堂顿时活跃起来，学生们踊跃参与，迫不及待的交流自己的看法，想法精彩纷呈，课堂高潮迭起。在学生的探究达到一定程度后，教师最后呈现隐去的内容，这既给了学生持久的情境刺激，又让学生在思辩中获得新知，统一认识，升华了自我。三是创设体验情境来升华感悟。心理学研究表明，人的感情可以在某种特定场合中被激发出来。利用信息技术可以创设出和谐的、动人的情境，激发学生的动情点，让学生身临其境，产生强烈的情感共鸣，升
