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1、谈谈“快速背诵”法 全日制小学语文教学大纲指出，背诵可以帮忙学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力；还可以帮忙学生学习课文中用词造句、布局谋篇的办法，培养和提高作文能力。有那么外国谚语那么说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。可见，背诵是阅读教学中一个重要方面。单从心理学角度讲，没有记忆就没有背诵，背诵是记忆的结果和表现。俄国伟大生理学家谢切诺夫曾把记忆称为人一切智慧的本源。记忆的过程，包括识记、保持和回想三个环节。记忆的内容可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。而文章的背诵，根本上属于逻辑记忆。1978年以来，我根据小学高年级学生的年龄特征、知识水平和记忆的规律，设计并实验
2、了“快速背诵法。所谓“快速背诵法，就是把讲解的课文能当堂背诵下来。实验班53人，四册语文的主要篇目，都能流利背诵。学生不再死记硬背，相对减轻了负担，较好地培养了能力，训练了思维，开展了智力。我的“快速背诵法概括起来有八个字，那就是“读读、讲讲、说说、背背。下面作一简要介绍。读读就是在讲解之前，让学生多读几遍课文，为教师的讲解和学生的理解奠定一个良好的根底。这是预习性阅读，对于高年级学生来说，一般到达如下要求：1学会生字词，根本上理解每句话的意思；2了解课文主要内容，划分出落段层次。为了为背诵打根底，还向学生讲明两点：一是该文中的背诵任务。任务越明确，越具体，识记效果就越好。二是提示背诵篇章中学
3、生特别感兴趣的问题。越有兴趣，识记越迅速。讲讲就是教师抓住文章中能足以表现中心思想的重点词句和段落，抓住整篇文章的层次结构，抓住学生的疑难，跟学生共同研究，使其深刻理解文章内容，并搞清文章局部与局部、局部与全文之间的内在联系，为学生进一步发明意义识记的条件。对于背诵，学生与文章是一对矛盾。学生如何把文章背诵出来，犹如渔人如何把掩埋在泥沙中的大网开掘出来。在讲解分析课文中，我引导学生按如下步骤进行：1清“纲。根据科学实验，材料多寡对识记影响是很大的，数量少的材料宜于整体识记，数量多的材料那么分段识记效果较好。因此，讲读课文，采取“个个击破的办法，一段一段进行。根据每段课文所写事物或讲述问题，找出
4、中心词或概括成一句简短的话，然后按顺序联成一串，这便抓住了这段文章的“纲。依据这个“纲就能联想起整段文章。2理“目。在每段文章中，每个事物或问题是用哪几句话描述的，每句话又是怎样讲的，对于这些细目也要一个个清理。重点是语法结构复杂和含义深刻的句子，这些句子往往是背诵的“拦路虎。学生只有彻底理解它，才能迅速记忆它。3举纲张目。在清理文章纲目的根底上，再进一步研究纲与目及目与目是怎样联结起来的，也就是说，要搞清句与句、句与段之间的关系：是因果是种属是局部与整体到此为止，文章思路也就变成了学生思路，对课文内容的详细记忆，也自然能“举纲张目了。在讲解中，为了加强内容的识记，还注意如下几点：1小学语文中
5、的课文，多是记叙文和诗歌，让学生通过写人、叙事、绘景、状物的语言，结合自己的生活经验，大胆进行想象，把“抽象材料变成“直观形象的材料。2有些常识性课文，在讲读前后，引导学生进行察看、实验，使识记材料变成学生自己直接活动的对象。3采取多种办法识记课文。可让学生默读，朗读，分角色读；也可让学生听读，如一人读，大家听或听配乐朗诵；还可讲读，如古诗，边读边讲。4注意情感体验。情感越深，记忆痕迹越深。应引导学生进入角色，与文章中的人物“同呼吸，共命运，喜人物所喜，忧人物所忧。说说就是师生共同研究完一段课文后，让学生用自己的话述说几遍。这样及时再现课文内容，既能加深对课文内容的理解记忆，又能进行口头语言训
6、练，并为原文背诵进一步发明识记条件，实际上这也是“准背诵阶段。具体安顿有如下步骤：1简要地述说。按原文顺序，讲清文章思路，掌握文章结构，加深“框架印象。2详细地述说。即连枝带叶一起说，结合原文重点语句，讲清主要内容，要求说得正确、流利，不出错讹。3按原句述说。只讲出每句话的意思，不要求精确讲出原文。值得注意的是，这里的“说说是对主要内容的述说，不是学生背诵之后的复述。背背就是在学生积极地进行思维，对文章内容加以分析、综合，抓住其要点及联系之后在“说说的根底上，再反复阅读几遍，依靠机械识记，迅速把课文背诵出来。具体安顿有如下几个步骤：1反复阅读与再现相结合。单纯地反复阅读效果并不好，应指导学生在
7、文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回顾不起来时再阅读。这样容易记住，保持时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改过记忆中的错误。2试背。背诵过程中，如果“卡壳，应让学生追忆。追忆是有意和间接再现的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困难，多方面寻找线索，进行积极灵活的思维。因此，不能一“卡壳，就立即停止学生继续背诵。3熟背。文章通过理解消化，已纳入自己的知识系统，语句通过熟读试背，也已朗朗上口，如果再反复朗读几遍，就能流利地背诵下来。检查的方式，除了个人和集体背诵
8、外，还有对背，即两人对面同时背诵，因有对方干扰，可锻炼学生记忆的深刻性和正确性；提背，即打哪提，从哪背，提到哪，背到哪，可锻炼学生记忆的准确性。4默写。这也是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的记忆。一篇文章，就这样一段一段地把它“吃掉。最后，遵循“整体局部整体的原那么，按照背诵各段的办法，再把全篇串联起来，进行背诵。另外，为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中经久不忘，以便在实践中及时提取应用，在教学中还应注意两点：一是遵循遗忘规律，合理安顿复习。既要有堂堂背诵检查，又要每周集中安顿一堂背诵检查。不断强化记忆痕迹，防止其减弱或消退。二是根据识记程度对遗忘进程的影响，注意安顿过度学习。实验说明，过度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚才到达背诵程度就中止的学习。而过度学习是指对识记材料到达背诵之后还继续进行学习。.
