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1、第十一届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别：学前教育托班幼儿早期阅读能力的培养徐文婷 电话：15998971856重庆市渝中区红岩幼儿园本学期我们迎来了二十多个2岁多不到3岁的宝贝，而这学期我们正好将进行幼儿早期阅读的培养与研究，从9月到现在，通过与孩子相处的这3个月里，我发现即使是同年龄段的孩子，他们的阅读能力也参差不齐，发展水平也有高有低。在经过近3个月的时间中，通过不断的对托班幼儿阅读能力进行探索和研究，结合实际教学过程中问题进行反思调整措施，对托班幼儿阅读能力培养逐渐有了一些经验：一、幼儿阅读从抓住幼儿的兴趣点开始 “兴趣是最好的老师”这已是老话了。但是这也是事实，没有激发幼儿的兴趣
2、，那么幼儿就不会去学，尤其是托班的幼儿所学的一切都是靠兴趣来支撑，可以说对托班幼儿来说“没有兴趣就没有学习”。如何激发托班幼儿的阅读兴趣，要从关注幼儿的兴趣点入手。每次阅读活动我大多是以情景开始，通过各种情景来引入活动，从而达到激发幼儿学习兴趣的目的，而孩子们的注意力也就那么几分钟。为了保证一节课的质量，我会关注幼儿的兴趣点，在幼儿注意即将分散的同时，结合兴趣点穿插夸张的语气、生动的表情动作以及游戏的情景来维持幼儿的学习兴趣。在这样的培养过程中，班上的孩子们在每次的阅读活动中兴趣不断的增加，注意力也逐渐集中，从最初的几分钟到现在能听完大半节课，并且还能积极主动的回答老师的提问。在阅读活动尿床了
3、一课中，我拿着教学大书让幼儿逐幅观察画面，并幼儿提问：“咦？画面上有谁呀？”巧巧跑上来指着画面回答：“小狗！”我又问：“小狗怎么了呀？”孩子们看着我不说话了。我引导他们观察画面以及小狗的表情、动作，得出了结论：“小狗不小心尿床了。”可是在这个过程中，有的孩子注意力根本就不在我这里，在后面讲话的，玩椅子的，听到“尿床了”个别幼儿才分了一丝注意回来，见此情况，在后面小兔、小猴等小动物也尿床的时候我每次说“尿床了”总是带入夸张的语气和动作，渐渐的孩子们会跟着我一起做尿床了的动作，还不时的学说“尿床了”，渐渐的从最开始几个小朋友到后来全部跟着我一起做，并在简单问题的回答中不知不觉的学会了这个故事，在第
4、二次完整阅读的时候个别幼儿还能看到图就说出来。 二、幼儿阅读需要经验的培养为了增加孩子阅读的经验，开学一个月后，我们为孩子提供了大量的绘本在图书角供孩子随意阅读。然而在第一次看书活动中，我请孩子们从图书架上拿图书进行自主阅读：巧巧和蕤宝在图书架上挑选了自己喜欢的书很快的就回到座位上自己翻阅起来，由于两个宝贝坐在一起，因此不时的能看见她们相互瞧瞧或者对着书说着什么；双胞胎之一的大宝拿着书倒着翻，看起来很认真的样子在看，而小宝拿着书立在桌子上模仿老师弹琴的样子；子怡拿着书走过来对我说：“徐老师，怎么看？”子涵听见了也拿着书看着我，嘴里“啊啊”的说着什么（子涵还不会说话，只能发出单音）；这边的问题还
5、没解决那边就听见“嘶嘶”的撕书的声音以及还有小朋友将书卷成卷当作小喇叭；更有小朋友在暑假前徘徊不知道选哪本书。同样都是看书，孩子们表现出来的情形却不一样。有的“会”看，有的“不会”看。通过和家长交流了解到：蕤宝、巧巧几个孩子由于从小家长提供了很多图书让她们看，父母还经常讲故事给她们听，在这样的过程中巧巧她们逐渐建立了一定的阅读经验，因此在学习中学起来就比较轻松；而有的家长就没有注重这些，例如双胞胎家长，多半都是爷爷奶奶在带，平时交谈都是用重庆话，导致大小宝都不会说普通话，而且从小就没看过书，因此连书的正反和看书都不会；还有像子涵这样的大龄家长，宠着爱着，子涵都不需要说话妈妈都为他做完了一切，导
6、致子涵语言发展迟缓话都不会说。这是由于幼儿阅读经验的不同导致的。针对这一情况，我决定丰富幼儿的阅读经验，我在室内活动和幼儿饭后时间里，有意识的增加幼儿的自由阅读时间，并通过不定期更新图书角的绘本来维持幼儿的阅读兴趣。同时在每周的阅读教学活动中自然的融入阅读方法教学，培养幼儿按顺序翻书，观察画面理解画意的阅读经验，从而提高幼儿的阅读能力，并通过不时的“听故事大会”丰富幼儿的阅读生活。经过一个月培养，班上幼儿的阅读能力明显有所提高，孩子们知道一页一页翻书，能尝试自己阅读画面并说出画面内容了。三、幼儿阅读需要习惯的培养一个好的习惯有益孩子的一生，一个好的阅读习惯能让幼儿的阅读能力提升更快。我认为幼儿
7、的阅读习惯不仅仅只有一种，对于班上幼儿的阅读习惯我通常是通过看、听、说等几方面进行培养：1.看由于本学期我们班上的幼儿语言活动以阅读为主，因此我不时的会将图书角里的绘本当作教材来上阅读课。每次阅读活动我都会提前用相机将故事画面照下来，然后借助投影仪播放，新奇的阅读方式让孩子们每次上课都兴致勃勃，放大的图画让幼儿看画面更加的清晰，连画面上的小地方孩子们都能够关注到。为了鼓励幼儿有时我还会请个别幼儿上来切换下一幅画面，在这样的“激励”下，孩子们不论是看图也好，回答问题也好都非常的积极，孩子们对这样的“看”书方式也非常的感兴趣，在自由阅读的时候孩子们会有意识的去选择上过的绘本来自己阅读，然后像老师在
8、上课一样有意识的看画面并和同伴说说。2.听每次给孩子们讲故事的时候，我都和孩子们一起坐在干净的地垫上，孩子们随意坐在我身边和面前，听我讲绘本里的故事。这样的阅读方式比起在座位上听效果更好。通常当幼儿坐在座位上听故事时，有的孩子距离老师较远，就开始边听边自己玩，不时的“遥望”下老师而已。而当换成和老师坐在一起时，由于拉近了师幼间的距离，孩子们听故事相对更专心了，并且这样也便于老师关注个别幼儿，在这样的听故事中，幼儿渐渐的每次听故事都非常的认真和专心了。3.说说是大多托班幼儿的难点，由于知识面和词汇量的匮乏，托班的孩子们大多是知道意思却说不明白，需要老师补充说明。因此为幼儿创造和提供说的机会非常的
9、重要。在我们班上，课堂中老师多数是以提问的方式引导幼儿说，课后是常常用和幼儿的聊天来培养幼儿说话。一方面是让幼儿有多说的机会，哪怕只是简单的问答，另一方面也增进了师幼间的感情和联系。并且对于像子涵这样不会说话的幼儿我们都尽量鼓励他说出自己的需求，不会说的就老师先说再鼓励他重复，从单字到多字的说。四、接受幼儿在阅读中的想象力在阅读活动尾巴长中，为了激发幼儿的兴趣我以小动物比赛情景引入来进行：“今天有三只小动物要进行一个比赛哦，它们到底要比赛什么呢？” 我接着对着孩子们说：“哦，原来小动物们竟然是要比赛谁的尾巴长，谁的尾巴短，还有谁的尾巴像把伞？”话音一落，巧巧对我说：“我的尾巴长！”蕤宝听见了也
10、急忙说：“我的尾巴长！”零星几个幼儿也开始跟着起哄了。看着这样的情形我对巧巧说：“那你先摸摸你有尾巴吗？”蕤宝摸着屁股对我说：“没有。”巧巧说：“我也没有。”还有个别幼儿说：“有。”子涵指着屁股“啊啊”叫着。我夸张的对孩子们说：“不对不对，我们是没有尾巴的，只有光光的小屁股。”听到这里孩子们都笑起来，我赶紧对孩子们说：“知道谁才有尾巴吗？看看画面哦，哇！原来是小动物们才有尾巴呢！”我接着说：“现在就让我们去书里看看小动物们的比赛怎么样了，它们的尾巴像什么吧！”在我的引导下，孩子们跟着我一起看图片。孩子的想象力是无限的，他不会一直跟着老师的思路走的，在遇到各种感兴趣的东西时，他会用自己的思维去理解，去想象，老师在面对这样的情形需要去保护孩子的想象力，同时又正面引导孩子了解现实，在孩子思维发散的时候通过适当的教学方式将孩子的思路引导回来。托班幼儿阅读能力培养之路漫长，这些是我在与孩子们相处的点点滴滴中不断探索积累的经验，在这个过程中我和孩子们都在成长，而对于培养托班幼儿阅读的能力这个方面，我将在今后和孩子们的相处中继续去探索研究，为以后孩子们的语言能力发展打下更坚实的基础。
