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1、专业化背景下教师自主学习能力的发展作者：朴敏 发布时间：2010-10-9浏览次数：56 教育的改革首先是教师的改革，教育改革的成败关键在于教师。因此，教师专业化问题越来越受到关注。专业化的教师需具有“广博的科学文化知识、系统的学科专业知识、坚实的教育专业知识”。实现教师专业化的过程就是教师持续不断地成长的历程。研究表明：教师专业成长的规律和成人学习的特点决定了教师成长必须采取自主学习。本文对这一问题作一探讨，只求抛砖引玉。 一、教师自主学习能力发展及其意义 教师自主学习能力发展是指教师在专业发展过程中不断在外在价值的引导下，独立于外在压力，订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要学习的
2、内容，监控自己专业发展的过程，评价自己专业发展的结果，而且有意愿和能力将所订立的目标和计划付诸实践的过程。在教师自主专业发展过程中，教师的专业发展自主意识和自主发展能力是两个核心要素，其中教师专业发展自主意识，按照时间维度包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平所处阶段的意识、对自己未来专业发展的规划意识，它是真正实现教师自主专业发展的前提和基础。 1有助于教师成为专业成长的主人 教师自主学习能力发展的最主要特征是教师专业发展的自主性，即强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，必须对自己的专业发展负责。这种负责主要体现在三个方面：一是教师拥有个人专业发展的自
3、主权。即一方面教师在依其专业智能来从事教育教学有关工作的时候，能自由决定，不受他人干扰控制；另一方面，教师应能够独立于外在压力，制订适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将所订立的目标和计划付诸实施。二是实行自我专业发展管理。即无论在正式的教师教育情景下，还是在非正式的日常专业生活中，教师均表现出实施自我教育和自我专业发展管理的意愿和能力。能够自己作出学习的决策，如需要学习哪些内容，如何学习以及何时学习；能够对自己的专业发展需要作出诊断，选择恰当的学习形式，在学校组织的奖惩制度之外构建对自己有意义的奖励系统，不断回顾自己的专业学习过程以及在个人标准基础上对自己的
4、专业发展实施评估。三是能够自觉地在日常专业生活中自学。具有自主专业发展的教师不仅仅依赖正式的教师教育来获得专业发展，而且将专业发展与自己日常的专业生活密切结合起来，经常不断地在日常的教育教学工作中汲取有利于专业发展的东西。如随时记录自己的所思所想、所见所闻中有价值的东西，经常不断地收集与自己研究的课题相关的材料，积极与同事合作，安排专门的时间阅读有关材料，进行反思与写作等。 2有助于教师将自己的专业发展过程作为反思的对象 教师自主学习能力发展是教师在专业发展过程中不断在外在价值的引导下，在了解教师专业发展一般路径的基础上展开的，它要求教师在专业成长过程中参照教师专业发展的一般路径不断对自己的专
5、业发展过程进行批判性的反思，并将此作为采取进一步专业发展行动的依据。这是一种内源性的，从自身的愿望、需要和实际出发的批判性反思。而传统的教师教育模式，并不鼓励甚至限制教师对自己专业发展的监控，因为，它假设只有他人才最了解教师应该学习什么。事实证明，这种假设是不能成立的。当然，教师的需要主要是反映了他对自我评价和发展中缺失的认识，并非其中所有的需要都是合理的。在教师自主专业发展意识不强、对专业发展的阶段理论尚缺乏了解的情况下，外界适时帮助还是很重要的。 3有助于教师实现持续不断的自我发展 教师学习能力发展是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。从教师对专业发展的目标追求的
6、指向和发展的动力来源看，它是内在取向的，直接指向教师内部专业结构的成长与改进。教师专业发展主要有两种目标指向：一种是“阶梯”指向，即把教学看作是一种职业，而且从组织结构和奖惩制度的角度看待职业。它把教师专业发展看作是教师职业阶梯的攀升，把教师的“进步”定义为通过一系列等级机制而获得的进展，把“成功”看作是得到处于制度顶端的职位。教师专业发展的动力源于教师内在结构改进之外的职业阶梯升迁的需要。另一种是“专业结构”指向，也即教师自主专业发展采纳的指向。它以个人的专业结构改进为本，把教学工作看作是一种专业，教师作为专业人员应追求个人专业结构的不断改进，这种专业发展把获得内在的专业结构的不断改进看作最
7、大的成就，并从中得到满足。它把内在专业结构的进步看作是最大的奖励，而把外在的机构对奖励的界定推到背景的位置。毫无疑问，教师自主学习能力发展能更有效地促进教师实现持续不断地自我发展。 二、促进教师自主学习能力发展的策略 1明确自身专业地位，提升教师自主发展的内驱力 教师明确自己的专业地位，意识到自己是专业人员，应该努力追求崇高的专业伦理道德、丰富广博精深的专业知识、娴熟的专业技能和教学能力。这是教师专业发展自主意识的表现。有了这种意识，教师就能够向这个方向去努力，促使自己由生存型教师向发展型教师转变。这种自我意识是提升教师自主学习能力发展的强大的内驱力，它表明人在完全意义上成为自己发展的主体。因
8、此，学校教育中要有意识地增强教师专业的责任感，使其明确自己的专业地位，成为具有自我发展需要和意识的教师，成为一名“自我引导学习者”，从而促进教师自主专业发展。 2主动学习相关理论，提升教师的理论素养 从实际情况看，中学教师的教育理论素养普遍较低，而且教育理论学习的氛围不浓。教师的工作虽然需要经验的积累，但更需要在理论指导下的教育实践活动。没有教育理论指导的教育实践不可能实现教师专业化；教师没有一定的教育理论基础，就难以胜任现代教师的工作；没有教育理论的指导，教学实践活动就只能停留在经验的层面，深入不下去。因此，教师就更需要充分认识学习理论的重要性，主动地、自觉地、不断地学习教育理论和教师专业发
9、展理论，以丰富自己的专业知识，提高理论素养。 3主动寻求同伴互助，在借鉴他人中完善自己 教师自主学习能力发展并不意味着教师与外界脱离关系，把自己封闭起来“孤军奋战”，而是让教师自己主动、积极地追求专业发展，保持一种开放心态，随时准备接受新的教育观念，更新自己的教育理念、专业知识、技能。教师的劳动充满复杂性、情境性、挑战性和开拓性，在发展过程中会遇到许许多多问题、困难和障碍，如教与学的矛盾、与学生的冲突等，这些问题单靠教师一个人的力量有时是难以解决的，如果处理不当，甚至会影响到自己的专业发展，产生焦虑、退缩情绪。因此，教师要充分挖掘有助于自我专业发展的资源，敢于承认自己在专业发展过程中的问题，不
10、断吸收别人的经验，借鉴和学习他人的成果，主动寻求同事的帮助，与同事进行积极的合作。 4自觉参加在职进修与培训 教师自主进行学习能力发展过程中会面临着各种各样的困境和危机，有些教师可以自己解决，有些自己则不能解决。而且知识更新的速度也越来越快，一次性的师范教育是远远不够的。教师必须主动从多方面、多渠道充实自己，自发而有意识地选择安排学习机会和学习方式，通过这种有意义的、自我觉醒式的管理，促使自己在不断进修时，了解自己专业成长与发展的方向，最终成为自己职业发展的设计者和实施者，成为终生学习者和自我教育者，从而使教师的职业生涯焕发出更加旺盛的生命力。 三、结语 学校的发展需要以教师的专业发展为基础，
11、教师的专业发展需要以学校为依托。由于自我发展的需要使得教师自觉地把学校的客观要求转化为自身发展的动力，把学校的发展与自身的发展结合在一起，积极投入到实施素质教育与学校教育教学改革的浪潮中，自觉探索教育教学改革的新问题、新途径、新方法，不断学习新的理论并与自己的教学实际紧密结合起来，不断地对自己的教育教学行为进行反思并在行动中进行研究，这种推动力不是来自外部，而是把外在的与内在的结合起来。教师并没有因学校改革的成功而停止自己的发展，他们总是依据自己设计的专业发展路线对自己进行调控并对自己提出更高的要求。这种自我再生、自我更新、自我完善的素质与能力，是学校教育教学改革的重要保证。 “学生自主学习能
12、力培养”理论学习材料之三2010-10-9作者:教科室阅读次数19“学生自主学习能力培养”理论学习材料之三探究“学生自主学习能力培养”在长期的教育教学实践中，“传授接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。从培养学生全面素质来看，从21世纪对人才的要求来看，提高学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。”所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。” 认识心理
13、学认为，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。建构主义学习理论的先驱皮亚杰把儿童看成一个“独立的变量”，反对传统上把儿童看成是一个依赖的变量。一再强调认识是一种主动积极而不断建构的活动，儿童并不只是受教育于成人，他们自己也能独立进行学习。儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身，要让儿童自发地、主动地进行学习。 建构主义认为：“人的认识不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体。学生作为主体的作用体现在认知活动中的参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的。”因此学生要成为意义的主动
14、建构者，作为教师，要在学习过程中充分发挥学生主动性，体现学生的创新精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果，实施素质教育要求学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学习“终身学习”的基础。所谓“自主学习”即学习过程中学生在老师的“相机诱导，随机点拨”（叶圣陶）下，充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思考、主动实践，“自去理会，自去体察，自去涵养”（朱熹
15、），“自奋其力，自致其知”（叶圣陶），获得知识，丰富感情，发展能力，完善人格，成为学习的主体，认识的主体和发展的主体。培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。学生自主学习能力培养的探究，主要内容大致可以归纳为四个方面；1、关于学生自主学习习惯的培养培养学生的自主学习习惯。要从培养良好的学习习惯开始。学生良好的学习习惯主要有：预
16、习的习惯。学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看（或翻一翻）课本；第二种是看课本解决生字词（语文、外语）、做做练习（数、理、化）；第三种是查找资料作深入研究。大多数学生可以达到前二个层次少数学生能达到第三个层次。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。不同学科、不同章节应该有不同层次的预习要求。复习的习惯。学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习。注意整理归纳，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。教师布置假期作业，应要求学生把学过的知识进行梳理。使其系统化、结构化。不同的复习阶段应有不同的复习
