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1、培养学生的自改兴趣和能力 自“生活化习作研究”实施以来，我尝试着将批改作文这一任务交给学生，让学生参与从写到批的整个作文活动中，变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式，让学生真正成为批改作文的主人。改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。一、 培养学生自改作文的兴趣和信心。首先要消除其不敢改和不想改的心理，激发自改的兴趣。为了达到这个目的，可介绍一些相关的成功人物及其事迹。培养学生“别人行，我也能行”的自信心。其次是利用多种形式的活动刺激学生的兴趣。通过这一系列的活动，学生在作文修改中的主体性得到巩固，热情高涨。二、 在阅读教学中启发学生思考，培养其作文自改的能力。首先，在阅
2、读教学中，我经常利用课文的讲读抓词语的比较，学习课文的写作特点，让学生逐步养成练句的习惯以及文章的结构的能力，懂得一些写作的知识。其次，对教材中要求学生掌握的修改符号和专门训练学生修改文章的内容要加以重视和运用。三、 要指导学生点面结合，优差兼顾，及时肯定学生的进步，培养学生的成功感，使学生真正变“要我作文”为“我要作文”。学生自改作文并不是说教师可以放手不管。小学生自改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导。指导时应先点后面。每次指导学生自改前，教师应先通阅学生作文，抓住典型文章进行现场修改讲评，然后对本次作文自改提出具有指导性的修改意见，再让学生分组自改。分组自改时，一般以每小组四人为佳，每
3、个小组的组合尽量考虑作文水平的差异和男女比例的合理搭配。我要求每个学生的作文都必须经过其他三个同学的修改，然后再由作者自己参考其他同学的修改意见自批自改，有不同见解的可以辩论，难度较大的可请教师协助解决。这样一来，作文修改课的过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，有修改作文的动力和兴趣，作文能力得到较全面的提高。四、 好的文章不是写出来而是改出来的。教师应当多鼓励学生勤改文章，只要每次修改都有一点进步就值得肯定。因为这样才能更加有效地提高学生的作文能力。五、 与学生的生活实践相结合。学生作文的素材主要来源于生活，“巧媳妇难为无米之炊”，因而作文修改的过程并不简单地停留在文字的修整，更重要的是要引导学生再观察、再实践，寻找下锅的“米”，充实文章的内容。实践表明，学生的作文在老师的指导下进行自改，是一种较为科学的批改方法，是发挥学生主体作用的具体表现。同时，在修改过程中，既培养了他们的自改能力，又培养了他们的创造思维能力，也更为有效地提高了他们的作文表达能力。
