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1、 给予树教学设计设计者：团风县但店小学 钟本才指导思想与理论依据本课的设计重在凸现语文课的“文”味。“语文教学的目标，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中习得语文。让学生在“听说”实践中锻炼听说能力，在默读、朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时引导学生理解具体词语语句的“画外之音、言外之意”。教学背景分析教学内容：北京课改实验教材第七册学生情况：学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。通过第一课时的教学，对文本中金吉娅的爱心和善良品质，学生基本能理解。而难点在于
2、如何让学生通过文本的阅读，理解金吉娅生活在一个充满爱的大家庭中，充分感受到了母爱和手足之情。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。 教学方式：讲授法、讨论法、读书指导法技术准备：多媒体课件 教学目标(内容框架)知识与技能目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、能读懂课文内容，理解课文最后一句话的意思。过程与方法目标：1、通过朗读，比较，想象画面，揣摩人物心理等手段，抓住描写金吉娅的语句进行品读，使学生了解小女孩“如愿以偿”的原因，母亲心情变化的原因，从而体会金吉娅的善良之心，仁爱之情，体贴之意。2、学会积
3、累好词佳句。情感、态度、价值观目标：从课文中体会人与人之间要相互关爱，懂得如何去表达对他人的关心和爱护。教学过程(文字描述)一、导入，回顾课文内容。 今天我们继续学习 “给予树”。（齐读课题。） 1、“给予”是什么意思？ 2、默读课文，说说课文写了一件什么事？3、在这件事中，妈妈的心情不断发生变化，请你用直线画出描写妈妈心情的词句。（指名回答，板书：担心，生气，激动。） 【设计意图：本环节的设计力求达到三个目的：1、初步理解“给予”质疑，引起思考；3、引出课文的主要内容；3、找出妈妈心情变化的语句，为下一环节进行铺垫。】二、抓住妈妈心情变化的句子，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。 （一
4、）品读 “担心”1、妈妈为什么担心？ 请你读一读课文，说说你的理解。课件出示：“我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？” 2、你能把自己的理解用朗读的方式表达出来吗？自由读。 3、指名读、齐读。 （二）品读“生气”1.后来，妈妈为什么又生气了呢？（自由答）2.课件出示：透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖那种50美分一大把的棒棒糖！我有些生气，她到底用这20美元做了什么？ 3.引导理解：如果你是妈妈，你会想她用这20美元做了什么？4.指导朗读：妈妈想到这些，当然很生气，毕竟这是她辛苦攒的钱呀。你能读出妈妈的心情吗？ （自由、指名、）过渡：我听出你们在强调
5、“到底用这20美元做了什么”。你们知道金吉娅到底了做什么吗？（给陌生的小女孩买礼物） （三）品读“激动” 师：是呀，这50美分一大把的棒棒糖让妈妈生气了。但是，当听完金吉娅的叙述之后，妈妈竟紧紧地拥抱着金吉娅，这究竟是为什么呢？1、引导学生初步感悟课文最后一段课件出示：我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，它不但送给我们(棒棒糖)，还送给我们(善良、仁爱、同情和体贴)，以及一个陌生女孩(如愿以偿)的笑脸。（1）联系上下文说一说“如愿以偿”什么意思？（小女孩想要一个穿着裙子的洋娃娃。）（2）你是从哪知道的？（第四自然段）课件出示：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。（指导朗读）（3）金
6、吉娅看到这张卡片会想到什么？（小组交流）2.集体交流： （1）出示：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。” A、感受到了什么？ B、小女孩却什么也没有。想想她没有什么？ C、是啊，她就是这么一个什么都没有的小女孩！读一读体会。 （2）课件出示： 我的钱只够买这些棒棒糖了A、感受到了什么？ B、引导学生体会金吉娅矛盾、愧疚、难过的心情。C、带着自己的感受读一读金吉娅说的话。（我的钱只够却什么都没有。）3.现在你就是“金吉娅”，看了小女孩的这个心愿，你的心里在想些什么？ （我一定要帮她实现这个愿望。）（多有同情心的孩子呀。） 4.多么善良的孩子。带着对小女孩
7、的同情和要帮助她的决心，读读金吉娅话。 师：于是，金吉娅取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。此时，金吉娅为什么给家人买棒棒糖，而给陌生小女孩买洋娃娃，我们全明白了。 【设计意图：教师给学生自己阅读、体验、感悟的机会，让学生自己去读书，划出“妈妈感情变化的句子”。划出句子后，让学生练习朗读，在朗读中体会妈妈的感情变化。汇报的时候，让学生朗读这些句子，给学生展示的机会。这些设计就是让学生体会阅读的方法，默读感受，划下重点句子，然后用朗读体会人物情感，同时用朗读表达自己的感受。】四、回读课题，重点体会“给予”的深刻含义。1、创设情景：圣诞节的钟声敲响了，金吉娅来到了圣诞树下，
8、她看到了那个小女孩和妈妈写给她的圣诞卡片，你想想卡片上会写些什么呢，此时，你就是小女孩，你就是金吉娅的妈妈，拿起笔，用一两句话，在书中圣诞树旁边的空白处写一写。 我想金吉娅在你的感谢与祝福中一定得到了快乐。2、指向课题给予树让我们再看这棵给予树，它传递着什么？那“给予”还仅仅是给吗？我想它包含着很多很多，就让我们通过朗读来体现对“给予”的理解读课题。【设计意图：本课中的“给予”不仅仅是给，这其中还包含着“放弃”和“得到”。但学生年龄还比较小，不可能对此有比较明确的认识。本环节的读写结合就是让学生在体验中，在表达中渗透金吉娅在“给予”别人的同时，自己也得到了感谢、快乐，体会到这是一棵传递着温暖与
9、爱的“给予树”。本课从“给予树”入手又回到这棵“给予树”，让学生在这来回之中对“给予”的认识逐渐深入、广泛。】3、结束语：一个只有八岁的小女孩金吉娅，用她最朴实的行为告诉我们，只有扎根在善良、仁爱、同情和体贴的土壤里，这棵给予树才会长得更加枝繁叶茂！才会把更多的快乐传递到世界的每个角落！本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)本课抓住“妈妈”情感的变化展开教学，通过品词品句、想象画面，培养学生的阅读理解能力。这课的教学主要体现了如下特点：一、抓住文本主旨，引领学生深入文本。在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的
10、最深处。我以“妈妈的情感有哪些变化”为主线，让学生多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。二、力求课堂教学扎实，注重读写结合。在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、讨论、交流。如在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样的教学环节：引导学生练习上下文说说“如愿以偿”的意思，明确谁如愿以偿，她的愿望是什么？让学生默读第四自然段体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，从理解“盼望”入手，什么叫一直盼望？你感受到了什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。为使他们轻而易举地理解金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情。1
