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1、新形势下英语语法方法新形势下英语语法方法：由于语法翻译教学法和交际教学法各有利弊，在语法学习中，应重视语言学习的交际目的。语法以语言形式为主,兼涉语言意义,同时具备结构和交际两种功能。我国英语专家王宗炎认为:“学英语,必须懂得语法知识。不懂语法知识,听英语、读英语无法理解,说英语、写英语更无从下手。”“学语法,这是英语学习由初级到中级阶段的轻便铁路”。赖瑜、徐畅贤认为英语教学的重点之一应是英语语言本身,尤其是语法,因为语法是语言内在的东西,语法使语言成为一个体系,它不仅使语言成为可以理解的,而且使语言成为可以生成的。更重要的是,语法知识掌握得好有助于交际。语法能力强能帮助学习者理解口头或书面的
2、话语,语法能力的获得能促进交际活动的进行,为培养和发展交际能力服务。因此,在英语交际教学中,进行语法教学具有重要意义。近年来,由于交际法在英语教学中的实施,英语语法的教学受到了前所未有的挑战:英语语法教学的效果不理想,英语学习者的语言质量下降已是不争的事实。多项研究结果表明,学生普遍对语法基本知识掌握程度较低。笔者在统计2008 年4 月TEM - 4 作文中的语法错误后发现,学生的语法错误在所有错误中占很大比例。此外,很多学生对阅读中的长、难句头疼不已,读不懂结构,理不清句意。其他英语应用能力如口语、翻译能力也很欠缺,这些无不与语法能力差有很大关系。因此,作为外语教学或研究工作者,我们有必要
3、重新考虑语法教学应有的地位,认清我国英语教学的实际,对比不同教学方法的优劣,找到一种顺应时代要求的英语语法教学法。一、英语语法的特点无论从语源学的考察还是对应用语言学的研究,我们应该意识到, 语法是词法、句法、文法/ 章法的综合。受西方理性思维的影响,英语与汉语不同,英语用词造句成章的最大特点是采用形合(hypotaxis) ,重形式结构协调,让读者和听者分析其中的意义和关系。英语的这种“重形合”的特点广泛体现在英语的各个方面,尤其是词法、句法和章法等方面。(一) 词法方面在英语词法方面,英语单词有严格的意义形态变化,用词强调“人称”、“数”、“格”等的一致。英语用词倾向于抽象,常常以抽象的词
4、语表达具体的意义,常常借助抽象、笼统、概括的词语表达复杂、微妙、模糊的意义,意义的词化(复杂、多层的意义用单词表示, 如literacy ,institution ,alization 等) 和抽象化程度较高。英语常用名词化表达法,词的意义避免主观语气,有利于表达抽象的概念和深奥的哲理。英语对事物的许多命名是抽象的、概括的,来自拉丁语、法语和希腊语的大量外来词是抽象的、科技的、哲学的、学术的、缺乏形象的,由具体名称派生为抽象概念(如dog 派生为doggery , doggishness) 是英语的一种发展倾向。(二) 句法方面英语句子受严谨的主谓结构协调一致(S - V concord) 和
5、“逻辑主语”与“逻辑谓语”协调一致的制约(这相当于亚里士多德判断结构的逻辑“主词”和逻辑“宾词”) ,多用或常用关联词语,注重形式接应,“前呼后应”,以形态变化制约句子结构,注重语法关系和语义逻辑。大量句子虽枝叶横生、环扣镶嵌、句中有句,犹如“参天大树”,但结构完整、形态外露、主从分明、严谨规范,语法和意义协调一致,对语境依赖较少。常用被动式和非人称表达法,不用人称而用抽象名词或it 作主语,将事物以客观口气呈现出来。(三) 章法方面英语语篇虽也受培根的归纳法逻辑思维模式的影响,采用相反的语序或按照时间先后的自然语序,但更多的是突出主语和主题句,注重分析推理,直线性(linearity) 、有
6、秩序、有层次地围绕主题展开。信息安排往往采用“突显”语序( salient order) :由近及远,开门见山,先点出主要的或重要的判断、结论、观点、态度、要旨、结果、行为等,再追叙一些与此有关的背景、历史、条件、环境、事实、情节、原因、分析、例证等。语篇开头注重的是“where the argument/ talk is going”,语篇倾向于描述事物的客观情况(impartial search for truth) ,注重运用事实例证、调查案例、统计数据、专家论点让事实说话,少用或不用主观性修饰语,注重客观的分析推理。英语受亚里士多德演绎推理三段论(大前提、小前提、结论)和论证三要素(概
7、念、判断、推理) 的影响,不像汉语那样喜欢词语和结构的整体匀称、对偶排比和同义反复,而是比较喜欢词语和结构的主从分明( subordination) 、长短交错和替代变换( substitutionand variation) ,尤其是三段式(triple style) 的表达方式(A_B_and_C pattern) ,如: Tom , Dick and Harry。总之,受西方理性思维的影响,英语表达方式比较严谨、精确,模糊性较小,歧义现象较少, 定义、概念明确,用词造句遵守严格的词法和句法,造句成章也服从某种逻辑规则,适合于科学思维和理性思维,也便于以理服人。“西洋语法是硬的,没有弹性”
8、“, 西洋语言是法治的”,受人的理性、语法和逻辑的管治。语法和逻辑决定句义,要正确理解句义和语意,必须分析词的形式、句子的结构和前后的逻辑关系。因此,英语语法的教学,尤其是对于具有悟性思维特点的我国学生来说具有重要意义。二、语法翻译教学法和交际教学法的利与弊(一) 语法翻译教学法的利与弊语法翻译法把目标语(外语) 看成是一个规则系统,这一规则系统能在文本和句子中了解到,并与母语规则和意义有联系。语法翻译法重视词汇和语法学习,强调阅读和写作两个方面能力的培养、语法知识的传授以及学生智慧的磨练。其缺点在于听、说能力没有得到应有的重视,忽视口语教学及语音、语调的教学,忽视语言作为交际工具使用的功能。
9、(二) 交际教学法的利与弊交际教学法的优点是有目共睹的,它注重培养学生的语言运用能力和学以致用的意识,有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力,强调学生的主动性和相互作用,教给学生的是实际生活中应用语言的技巧。但是,交际法也存在弊端。首先,以功能为主编写教材,打乱了语法本身的系统,增加了学习语法的难度。其次,同一功能可用多种形式表达,如何选择和取舍,没有客观标准。此外,交际法对教师提出了更高的要求,如在备课方面和纯专业技能方面,对如何把握时机和方法加以有效的干预,要求教师具备更强的应变能力;教师还必须在外语方面具有较强的综合运用能力;交际法无法给教师提供使用教材的安全感。因此,在交际法中教
10、师有必要选择、改写和自编他们所用的教材。不同的教学法在语法的传授方法和对其重要性的认识上存在着差异。作为一名语言教师,应充分了解每一种方法的利与弊,针对不同的学生、不同的教材、不同的培养目标,采用不同的教学方法,最大限度地发挥其长处,以达到最佳的教学效果。笔者认为,根据我国英语教学的实际情况和现状,英语教学应博采众长、建立一种语法翻译法与交际法相结合的教学模式,即采用“讲授交际法”进行英语语法教学。一方面发挥语法教学的优势,重视词汇语法等知识的讲授,系统地讲解语法,培养学生分析语言现象的能力,掌握语言体系,提高教学效果。另一方面,充分认识到英语是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生具有使用这
11、种交际工具的能力,从而使学生的语言能力和交际能力同时得到提高。三、讲授交际语法教学法的含义及应用举例笔者认为,运用讲授交际法进行语法教学,就是要先简单地讲授英语语法概念,然后设置情景,开展交际活动,做到教学中知识传授和能力培养并重,确保学生在交际中准确、流畅地使用英语。下面以讲授一般过去时为例,展示采用讲授交际法讲授英语语法的具体过程。第一步,介绍一般过去时的结构和用法。第二步,就近将学生分组,交流各自在前一天所做的事情,时间为10 分钟。教师检查各组的活动情况,必要时进行指导,学生遇到生词,及时给予帮助。第三步,每组各派一名代表向全班汇报该组成员前一天的活动。教师将一些关键句子写在黑板上。第
12、四步,教师引导学生对黑板上的句子进行总结,指出一般过去时的用法以及用于一般过去时的时间概念。第五步,教师与其它小组的学生谈论过去发生的一些有趣的事情,引导学生自由地使用英语进行交流。第六步,布置适当的笔头练习让学生课后完成,如让学生以“An Unforgetable Day”为题写一篇短文。现代外语教学理论认为,语言学习过程是输入-吸收- 输出的过程。因此,为了实现语言学习的最终目的输出,培养和提高学习者的语言应用能力,首先要让他们有足够的语言输入,即让学生通过视、听大量地去感知语言材料。在以上应用举例中,第一步和第四步是学生通过教师的讲授进行语言知识的输入。第二步和第三步是学生在教师指导下进
13、行语言的输出,其实质是操练,目的在于吸收所学知识。第五步和第六步分别属于学生自由运用所学知识进行口头和书面的交际,是真正意义上的输出。由此可见,在讲授交际语法教学法的实施中,讲授既先于交际又与交际融合在一起。只有这样,学生才能准确地使用相关的英语语法知识,更好地开展交际活动,用英语完成设置的交际任务,学生的语言能力才能得到真正的提高。四、结语综上所述,语法是关于词形变化和遣词造句、连句成篇的规律。语法的这一特点不只肯定了语法教学在语言教学中的重要性,还暗示了语法教学采取讲授交际法来进行的做法是完全可行的。学英语离不开学语法,关键的问题是如何把语法放在一个合理恰当的位置、采取恰当的方法来讲授。我们要对语法教学予以准确定位,树立正确的语法教学的教育理念。在实际操作中,我们应当在肯定语法重要性的同时,也要注意到语言学习的交际目的。总之,只有将语法翻译法和交际法紧密结合,采用讲授交际法进行语法教学才能满足新形势下英语教学发展的需要。英语教学的新形势呼唤讲授交际语法教学法的实施。
