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1、任务型教学法在中职英语教学中的应用研究唐水仙 摘要：本文研究从任务型教学法的理念出发，根据中职英语新课程标准的要求和英语教学的实际需要，结合任务型教学的原则，采用任务型课堂阅读教学模式进行英语阅读教学实验改革。任务型教学法与传统教学法相比，前者更能激发学生学习英语的兴趣并能够提高英语阅读能力。 关键词：任务型教学 模式 阅读教学 任务设计 阅读理解能力在英语学习中非常重要，英语教学大纲把培养学生的阅读能力作为英语教学的重要目标之一。在传统的阅读课上老师主要是解释语言点和翻译句子，学生只是被动地接受语言知识，而任务型教学模式强调“做中学”，通过学生参与交际活动，师生共同完成语言教学任务。这种教学
2、模式激发了学生的内在需求，调动了学生学习英语的积极性和主动性。 教育部在2001年颁布的职业高中英语课程标准中明确指出：职高英语课程应改革片面注重语言知识传授的倾向，重视对学生语言综合运用能力的培养，强调英语课程要考虑到学生的交际需求、学习兴趣和认知发展水平等，提倡任务型教学模式，适应新教材和新形势下的高中英语课堂教学，而任务型教学法不仅为学生提供了使用语言的机会，而且能有效地发货学生的主动性、积极性和创造性，适应职高英语课程标准的需要。 一、职高英语阅读教学的重要性 众所周知，阅读能力是衡量学生英语水平的重要标志之一，而培养学生的阅读能力就成为提高中学英语教学质量的关键。阅读教学不仅要帮助学
3、生获取英语语言知识，还要拓宽学生的视野，更是提高学生阅读能力的重要手段。高中阶段英语阅读教学主要是培养学生识记和理解词汇的能力，理解文章主旨大意的能力，推理判断和猜测词义的能力，分析篇章结构的能力等。 在课堂教学中任务型教学将语言运用的理念转化为具有实践意义的课堂行为，它将学习内容分为具体的任务，由易到难，由浅入深，循序渐进，形成环环相扣的任务链，学生通过运用语言来完成各种任务，进而达到掌握语言的目的。阅读教学的最终目的不仅仅是在教师的帮助下学生学习语言知识，更是为了便宜他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，职高阶段的阅读教学应把培养学生的阅读理解能力作为教学的重要任务。在高中英语阅读
4、教学中，任务型教学法将有利于激发学生的阅读兴趣，改变学生学习英语的态度，从而提高学生的阅读能力和英语整体水平。 二、职高英语阅读教学的现状 当前，许多教师在上英语阅读课时常采用下列教学步骤： 1）教师先是教授学生新单词； 2）阅读前教师设计几个与课文相关的表层问题，学生阅读课文后找出答案； 3）学生给出自己的答案，教师简要分析； 4）教师逐句逐段讲解课文，学生一边听老师解释，一边做笔记； 5）学生完成课文后的相关练习题； 6）教师核对学生的答案并给与讲评； 7）布置课外作业。 这样的课堂阅读教学模式存在许多不足之处： 1）教师的教学思想落后，方法陈旧； 2）教师对学生的阅读方法和策略缺乏指导；
5、 3）学生在学习过程中缺少交流与合作。 因此，解决目前英语阅读教学中存在的问题，提高学生的阅读能力，培养学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础，应该是广大高中英语教师必须认真思考和探索的问题。 三、研究的目的和意义 通过分析职高英语阅读教学的现状，了解阅读教学中存在的问题后，笔者根据任务型教学法的理论介绍，探讨任务型教学法应用于职高英语阅读课堂中的有效途径和积极意义，并验证以下实验假设：任务型阅读教学能提高学生的学习兴趣；任务型阅读教学能提高学生的阅读能力。在此基础上进一步探讨在运用任务型阅读教学过程中应注意的问题。 传统的阅读教学过于注重知识的传授，忽视对学生学习
6、兴趣的激发和阅读能力的培养，不能充分调动学生的积极性和主动性，教学效果欠佳。把任务型教学法应用于高中英语阅读教学中，能更好地解决目前英语教学中存在的问题，突出学生的主体地位，帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读策略，培养学生的探究式学习、合作学习及自主学习的能力，同时激发学生学习的兴趣，进而达到提高阅读能力的目的。 四、任务型教学法的定义与特点 任务型语言教学法的关键是要弄清楚任务的含义。语言学家们对任务提出了许多不同的见解，下面简要列举一些具有代表性的定义： Long（1985）提出了任务是为自己或为他人从事的一项工作，它可以是油漆围栏、帮小孩穿衣、填表、买鞋、订机票等等。任务就是人们在日常生活
7、中所从事的有目的的活动。 Wilis（1996）对任务的理解是目标定向的活动，在活动中学习者使用语言获取真实的结果，学习者使用他们所拥有的任务目标与资源解决问题、解谜、玩游戏或分享和比较体验。 Skehan（1998）认为认为具有以下5个主要特征的活动：1）意义是主要的；2）有交际问题需要解决；3）与真实世界中类似的活动有一定的联系；4）任务的完成是第一位的；5）根据完成任务的结果来评估任务的执行情况。斯基汉的定义则比较全面，综合了任务的各种定义，客观地概况了任务的基本特征。 Long（1985）、Wilis（1996）、Skehan（1998）认为：作为课堂教学的一种重要的实践活动，任务至少
8、要具备以下几个特点： 1）意义是首要的，即“任务”应以意义为中心，重视学习者如何沟通信息，而不是以操作某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的； 2）任务的焦点是解决现实生活中有可能发生的交际问题； 3）任务必须与现实世界有某种联系，这种联系应是具体的，贴近学习者生活、学习经历和社会现实的能引起学习者的共鸣和兴趣，激发学习者积极参与的欲望； 4）任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决； 5）任务应给学习者提供选择学什么、如何学和何时学的机会，并鼓励学生在课内、课外不同的语言环境里运用语言； 6）在完成任务的过程中，教师和学生扮演多种角色。 五、任务型语言教学法的应用探究 任务型阅读
9、课堂教学模式吸收了任务型教学法的基本理念，通过观察学生课内的各种学习活动表现，并对其进行分类的基础上，逐渐演变而来的一种既灵活、操作性又强的阅读教学模式。 在实施任务型阅读教学模式时，教师应注意根据所进行的阅读内容确定目标和任务，根据学生的实际情况，创设情境，进行有效的活动，创造性地应用语言，完成阅读任务。本研究在对任务型教学法有关的概念、特点、原则分析的基础上，结合任务型教学法的研究现状，将任务型教学法应用到职高英语阅读教学中，采用以下人们常用的阅读模式进行实证研究： 1、阅读前任务 这一阶段是阅读前的装备，教师导入任务和界定话题，目的是使学生对阅读材料的知识背景有所了解，预测阅读内容。在新
10、课标必修3 Unit 1 Festivals around the world的阅读教学中，教师可在warming up 部分运用Brainstorming-list three more Chinese Festivals让学生进行发散思维，通过列举中国重要的节日，激活学生已有的知识，引起学生的学习欲望。在Pre-reading部分，则采用Predicting对题目进行预测的手段激发学生的阅读兴趣，训练学生的想象力。除了采用以上的导入方式外，教师还可以根据课文内容和学生的实际，设计不同的任务，利用贴近课文的视频、图片、歌曲或话题等直接导入课题。 2、阅读中任务 阅读中任务的设计应从对文章大意
11、及细节的理解入手，教师策划阅读任务时要有的放矢，要把任务明确告诉学生，使学生明白自己要做什么。在学生理解了文章大意的基础上，引导学生进一步弄明白文章的细节、篇章结构及作者的写作意图。在阅读过程中，教师应设计灵活多样的任务，引导学生通过略读（skimming）、寻读（scannin）和分析性阅读（analytical reading）等形式进行阅读。学生经过阅读思考，归纳出文章的中心，根据上下文猜测词义，经过相互交流与合作加深对文章深层次的理解。例如教师引导学生快速阅读文章，通过略读（skimming），迅速理解文章大意，如：Whats the general idea of the text?
12、训练了学生的速读能力，归纳概括能力，为进一步阅读与任务的开展打下了基础。在完成略读（skimming）后，教师可采用提问、填表、判断正误等方式设置有关文章what、when、who、how等较为简单的信息，让学生通过寻读（scannin）的方式来完成。如：What activities should people do for the Japanese festival Obon?Why are people grateful in harvest festivals?How many kinds of festivals are mentiomed in the text? 3、阅读后任务
13、在此阶段教师可根据课文实际，指导学生进行复述、讨论、表演和改写等拓展性活动，帮助学生巩固和表达阅读中获得的新的语言知识、语言结构，将新知识消化、融入到原有知识之中，并把学到的知识运用到生活中，进一步加深学生对课文的理解，培养学生语言输出的能力。在阅读后阶段，教师应设计具有开放性的任务，让学生在完成具体的实际任务时，独立思考，主动探究，提出自己的观点或看法，培养发散性思维和创新意识。此阶段也称为语言聚焦阶段，教师要关注在阅读中产生的具体语言特征，通过对重要语言项目进行分析和练习，让学生经历一个从意义到形式的过程，教师根据学生阅读的材料，设计一些以语言为焦点的活动，提高学生的语言能力。这些活动不是
14、向学生传授语言项目，而是培养学生的语言意识。如让学生通过比较句子的变化，体会语言规则，用自己的语言表达出来： “I dont want to set down a series of facts in a diary”,said Ann.(Direct speech) Ann said that she didnt want to set down a series of facts in a diary.(Indirect speech) “Does a friend always have to be a person?”the writer asks us.(Direct speech)
15、 The writer asks us if a friend always has to be a person.(Indirect speech) 4、研究结论 任务型阅读教学有利于提高学生的英语阅读水平，也有利于发挥学生的积极性和主动性，课堂中大量的任务，问题的解决，伙伴间的合作交流和资源共享，为此提供了强有力的保障。通过阶段性的实验，说明任务型教学法应用于高中英语阅读教学中，对提高学生的阅读理解能力是有效的，它的优点体现在以下这些方面：（1）激发了学生学习英语的兴趣；（2）有利于培养学生的阅读策略；（3）提高了学生的阅读能力。 总之，任务型高中英语阅读教学充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育的理念，注重学生学习策略的发展，强调培养学生的阅读能力，促进了学生实践能力和创造意识的提高，激发了学生学习英语的主动性、积极性和创造性。任务型阅读教学的实施，学生阅读速度加快，完成任务的准确率得以提高，阅读方法也灵活多变，陶冶了情操，激发了他们的学习动机，情感、态度和价值观得到提升，学生富有成就感，任务型教学法在英语阅读课堂教学中越来越显示出其优越性，采用任务型教学模式进行英语阅读教学改革具有重要的意义。 参考文献：【1】程可拉.技术与任务型学习的研究J.外语电化教学，2003，（3）.【2】陈琳，王蔷，程晓堂主编.英语课程标准解读M.北京：北京师范大学出版社，
