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1、小数的意义教学内容：教科书3233页例1及相关内容学情分析：本节教学内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行 教学的,是学生系统学习小数的开始。小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则。教材着重从“小数是十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义，使学生明确“分母是10、100、1000的分数可以用小数来表示。”教学目标： 1：使学生结合生活经验和实际测量活动了解小数的产生，体会小数产生的必要性。借助熟悉的十进制关系的现实模型多角度理解小数与分数的关系，理解计数单位0.1、0.01、0.0012:明确一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小
2、数表示千分之几知道相邻两个计数单位之间的进率是10.3：培养学生的迁移类推能力，以及良好的数学学习品质。教学重点：理解一位、两位、三位小数的意义，知道相邻的两个计数单位之间的进率是10.教学难点：理解一位、两位、三位小数的意义。教具准备：多媒体课件、米尺教学过程：一、 复习导入、情景感知1. 经验迁移让学生说一说生活中见到的小数。学生汇报，教师整理。教师多媒体出示生活中常见的小数。包含一位小数，两位小数，三位小数2. 观察猜测课件呈现情景图：师：在测量和计算时，往往不能够得到整数结果，这两位同学在记录测量结果时如果用m作单位，不够1m怎么办？生：可以用小数表示3. 实践体验让学生量一量，进一步
3、感知小数产生的必要性活动：请同学们以小组为单位，用米尺测量一下我们教室的一件物品，如讲桌、黑板等，然后记录测量的结果。学生交流汇报。生：当我们在测量时得不到整数时可以用小数表示。师：小数的意义。（板书课题）二、 借助直观，迁移推理（一） 直观感知让学生直观感知一位、两位、三位小数的意义。1. 借助直观模型，引导理解一位小数的意义。（1） 出示米尺课件：教材例1图片（2） 教师直观描述引导思考师：把1m平均分成10份，每份是1dm，用米作单位，用分数表示是m，也可以用小数0.1m来表示。师：如果是3 dm、7 dm，用m作单位，用分数和小数又该怎么表示呢？请同学们独立完成在书上？（3） 归纳总结
4、，描述意义分母是10的分数可以用一位小数表示，就是几个0.12. 借助直观迁移，理解两位小数的意义（1） 课件继续出示例1图片（2） 直观描述引导思考师：把1m平均分成100份，每份是1cm，1cm用米作单位，用分数表示是m，也可以用小数0.01m来表示。那么3cm、6 cm用米作单位写成分数是多少m？还可以写成什么样的小数呢？请同学们独立解决，完成后在组内交流。（3） 归纳整理，理解意义分母是100的分数可以用两位小数表示，就是几个0.013. 直观迁移，独立探究，理解三位小数的意义（1） 课件继续出示例1图片（2） 独立探究，要求学生们完成在书上，然后小组内交流（3） 迁移归纳总结分母是1
5、000的分数可以用三位小数表示，就是几个0.001（二） 迁移推理引导学生抽象概括小数的意义师：推想一下，什么样的分数可以用四位小数表示？五位小数呢？归纳：分母是10、100、1000这样的分数可以用小数表示（三） 自主提升引导学生独立掌握计数单位及相邻单位间的进率小组内交流：相邻两个计数单位间的进率是多少？你是怎样理解的？归纳：相邻两个计数单位间的进率是10三：课堂训练、巩固深化1. 基础训练，完成教材33页“做一做”2. 综合性训练 “连一连” 3. 填空(1) 0.6里面有个（），再增加（）个0.1就等于1。(2) 0.25里面有（ ）个0.01。(3) 32个0.001是( )，32个0.01是（ ），32个0.1是（ ）。4. 拓展训练 填小数并说一说小数的含义四：课堂梳理，总结汇报（一） 介绍背景知识 “你知道吗?（二） 梳理汇报 师:同学们,今天这节课你们有什么收获?生: 师:同学们这节课收获的真不少,也学到了很多知识,关于小数的知识还有很多,我们下节课继续学习,下课。
