《小学六年级数学教案《得数是4的加法和4减几的减法》教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学六年级数学教案《得数是4的加法和4减几的减法》教学设计.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学六年级数学教案得数是4的加法和4减几的减法教学设计教学内容：教科书第17页。教学目的：使学生学会计算得数是4的加法和4减几的减法。教具、学具准备：4的组成卡片，小汽车图（1）、（2），熊猫图（1）、（2）。学生准备4个梨和4个三角形的卡片，硬纸板做的虚线圈。教学过程：一、复习教师出示卡片让学生口答：二、新课1教学得数是4的加法。（1）出示汽车图（1）只出示3辆汽车，稍停一会儿，再出示1辆汽车。边出示边问：这里有几辆小汽车？又开来几辆？一共有多少辆？（同时在小汽车的外面画一个圈）让同学仔细观察图，然后找一个同学叙述图意。提问：用什么方法计算？学生回答后板书：。边指图边问；要算几加几？学生回答
2、后板书：31。边指算式边问：31等于几？学生回答后板书：=4。带领学生读算式：31=4。边指算式边问：31=4表示什么意思？指一名中上学生回答。教师继续提问：刚才我们看着图知道3+1=4，如果没有图，怎样想3+l等于几？教师将卡片放到算式旁边，说明可以想3和1组成4。（2）分步出示汽车图（2）。边出示边提问，并在小汽车的外面画一个圈。让同学仔细观察图后，找一个同学叙述图意。提问：原来有1辆汽车，又开来3辆，求一共有几辆汽车，用什么方法计算？怎样列式？学生回答后板书：l3。指着汽车图（2）问：1+3等于几？学生回答后教师板书：=4。指着算式问；1+3=4表示什么意思？谁能回答？指名学习有困难的学
3、生回答。请一个同学读算式，然后教师继续提问：如果没有图，怎样想1+3等于几？学生回答后，教师将卡片出示一下。说明可以想1和3组成4。然后让学生把得数填在书上的里。（3）引导学生结合黑板上的两幅图观察相对应的两个算式的异同点。教师指着黑板上的两幅图提问：这两幅图有什么相同的地方？有什么不同的地方？然后指着黑板上的两个算式提问：这两个算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？学生回答后，教师说明并提问：对，这两个算式只是加数的位置交换了，得数是一样的，都是4。那么看到3+1=4，还会想到什么呢？（4）学生操作。摆梨卡片，先摆2个梨，再摆2个梨。教师提问：你们先摆了几个梨？又摆了几个梨？一共是几个梨？
4、用什么方法计算？怎样列式？学生列出算式后，让学生把得数填在教科书的方框里。然后指一名学生说说2+2=4的含义。之后继续提问：如果不摆梨卡片，可以怎样想？学生回答后出示卡片，说明可以想2和2组成4。然后让学生把3个加法算式读一遍。2教学4减几。（1）分步出示熊猫图（1）。指4只熊猫的集合图，问：这里有几只熊猫？再用虚线圈上1只熊猫，提问：用虚线圈上一只熊猫，表示什么意思？请一个同学说说图意。要求还剩几只，用什么方法计算？学生回答后板书：-。指图问：跑掉的1只熊猫，是从几只里面跑掉的？几减几？学生回答后板书：4-1。边指图边问：4-1等于几叩学生回答后板书：=3。带领学生读算式：4-l=3。指着算
5、式提问：4-1=3表示什么意思？指一名学生回答。教师继续提问：如果没有图，怎样想4-1等于几？教师将卡片放到算式旁边，说明可以想：1和几组成4？ 1和3组成4，4减1就得3。再让学生说一说怎样想出得数。（2）分步出示熊猫图（2）。（先出示有4只熊猫的集合图，再用虚线圈上3只熊猫。）请一个同学说图意。提问：用什么方法计算？板书：-。指图问：这3只熊猫是从几只里面跑掉的？要算几减几?板书：43。边指图边问：4减3等于几？板书：=1。学生读算式：4-3=1。然后指一名学生说说4表示什么，3表示什么，1表示什么。教师继续提问：如果没有图，可以怎样想得数？先让学生试说，教师再出示卡片说明：3和几组成4？
6、3和1组成4，4减3就得l。教学完4-3=l，让学生在教科书上的填上得数。（3）比较两幅熊猫图和对应的两个算式。教师指着熊猫图（l）提问：这幅图是从4只熊猫里面去掉几只熊猫？剩下几只？它的算式是什么？接着指着熊猫图（2）问：这幅是从4只里面去掉几只？剩下几只？它的算式又是什么？从这两幅图中可以看出从4只里面去掉1只，剩下3只；去掉3只，剩下1只。也就是 4-l=3， 4-3=1。（4）学生操作。让学生摆三角形卡片，先摆4个三角形，再用虚线圈上2个（或用手捂住2个）。提问：从4个三角形里面去掉2个三角形，还剩几个三角形？用什么方法计算？怎样列式？出示算式4-2=，让学生把得数填在教科书中的方框里
7、。提问：如果不摆三角形卡片，可以怎样想？学生回答后，教师出示卡片，再加以说明。让学生把3个减法算式读一遍。3小结。教师：今天我们学习了几个算式？有几道加法算式？它们的得数都是几？（学生说，教师把3个算式中的4描红）。有几道减法算式？都是从几里面减去几？（边问边把3个算式中的4描红）。课间活动。三、巩固练习(1）看卡片（第17页的做一做）指名说得数，并说说是怎样想的。然后让学生在书上填得数。学生填完后，还可以让他们把每一组中的上面两个算式加以比较。（2）举卡片。教师出示式题卡片，让学生举数字卡片表示得数，看谁举得又对又我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟
8、记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这
9、样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978
10、年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一
11、律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。快。第 页
