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1、课程体系的优化和教学内容整合方案一方面通过在课程设置的体系上进行优化，另一方面通过课程建设工作，在课程内容、实践实验等环节上进行优化。课程建设实行抓“一条线”系列课程建设与抓单课单项建设相结合的原则，力争在不到五年的时间内把学前教育专业建设为精品专业，教育学、心理学成为国家精品课程。一、课程设置体系的优化（一）加强基础 高层次人才的一个重要特征是必须具备扎实的理论基础，这样才能具有较大的后劲、开阔的思路和广泛的适应力；他们的专业知识必须突出一个“新”字，即要在知识和方法上把学生引导到本学科的最前沿，这样才能起动快，起点高。当前加强基础教学中，一个突出问题是加强外语和计算机基础的教学。为提高学生
2、外语水平，我系第一是要坚持分级教学，由于近几年来生源质量的下降，新生外语进校时的水平普遍较低。根据因材施教的原则，实施分级教学，有利于不同层次的学生提高外语水平。第二，对大学生外语的要求，不能再停留在四、六级考试的水平上，而应该在外语的应用水平上上一个台阶。而计算机技术现在已不仅仅是工具，而且成为一种文化基础。我系应按照不同专业要求，要求学生在校期间，掌握计算机的“文化基础”、“技术基础”及“应用基础”。教师也要实现由课堂讲授为主到计算机辅助教学为主的转变。（二）专业基础课和专业课的开设应与时俱进做适当调整。目前，我系已确定学前教育专业：教育学、心理学、学前教育学、学前心理学的课时不变，以夯实
3、学生的专业基础，卫生学和“六法”的课时相对缩短，以开设选修课。同时，在师资和设备力所能及的情况下，加大琴法、声乐、美工技能等专业技能课的时数，使毕业生能更有竞争力，从而形成良性循环的态势。小学教育专业：专业基础课时不变，小学教育学、小学心理学、卫生学、各种教学法的课时相对缩短，增加小学各科新课程标准的介绍和与之相适应的教法的改革，帮助广大教师尽快适应新课标的要求。（三）强增强能力的培养与训练 就一个大学生而言，其能力应是多方面的，如自学能力、理论联系实际的能力、分析和解决问题的能力、创造能力、组织管理能力、社会活动能力、国际交往能力等等。现有教育制度注重的是知识传授，虽然在能力培养上已采取了不
4、少措施，但并未取得突破性进展，尚未形成一个较为完善的培养学生能力的环境。尤其在创造能力的培养上，无论在课程体系、教学内容、课外科技活动等方面均没有突出创造性教学。这也是我们与国外大学一个重要差距。在加强理论与实践相结合方面我们必须采取一些切实有效的措施：(1)要加强产学合作，使学校在进一步面向社会，服务于社会的同时争取社会的支持合作，在此基础上加强对实习基地的建设。(2)要快实验教学的改革，从人才培养的能力结构和创造性思维出发是实验教学改革的重点。我们要培养面向21世纪的高层次人才，必须在学校期间就进行良好的科研能力的培养。我们在低年级学生中就要广泛组织学生参加课内外的教育教学实验。 （四）因
5、材施教，分层次教学 因材施教是最基本的教学原则，它有利于不同层次的学生都能找到自已的定位点完成学业，也有利于优秀人才脱颖而出，得到进一步的培养。对品学兼优的学生，由本系推荐评选，作为优异生培养，着重培养创造能力科研能力，保送其去高一级学校深造。对于想早日就业的学生着重其专业技能的训练，多方联系用人单位，先实习后就业，切实实现双选、双满意。二、教学内容整合方案 课程体系进行优化整合之后，教学内容势必进行相应的调整。基本方案如下：（一）外语教学课时虽然不变，但讲授的要求变了、目的变了，要培养学生的听、说、读、写能力，让他们掌握的是一种交际的工具。外语教师在进行教学时就必然就书本内容进行优化调整，合
6、理安排教学进程。（二）计算机教学课时也不变，但要求教师多讲一些实用的操作性的内容，以保证学生在学习中、在未来的工作和生活中能得心应手地使用计算机这种工具。（三）专业基础课和专业课的教学时数有一定变化，但具体内容没变，又加上在不变的课时中有1/3的教学实践，这就要求各位教师优化整合自己的教学内容。教育学、心理学、卫生学等课程在多年的讲授中已比较成熟，形成了具有教师个人特点的体系，需要做的是尽快编写和出版；其他课程教师要尽快探索出符合时代要求和学生发展的教学内容和体系。三、我系部分教师已拿出教学内容整改方案附：王卓-基础教育课程改革纲要与教育学教学内容的改革王敏-学前儿童英语教育研究综述基础教育课
7、程改革纲要与教育学教学内容的改革内容提要：课程改革是一个意义重大，影响深远的工程，涉及培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定，课程实施与教学、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培养和培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。因此，势必影响到师范院校各专业的教学内容和课程设置，尤其是影响到教育学课程内容的调整和改革。为了贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育程改革与发展的议定，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构造符合素质教育要求的新的基础教育课程体系（称为基
8、础教育课程改革纲要简称纲要）。该纲要涉及培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革，对培养教师和师资培训意义重大，影响深远。作为以培养师资为主的师范院校，教育学课程的教学内容必须与其相适应进行调整和改革。一、新课程与教育观念的转变与教育学教学内容的改革中国基础教育新课程所带来的教育观念转变成为本次课程改革的又一个亮点。教育观念的转变是多方面的，很难一概而论，但以下几个方面是特别值得关注的。学校是教育改革的核心，科学探究的中心，课程是经验；教材是范例，
9、教室是实验室；教学是对话、交流与知识建构的活动；教师即研究者；学生是知识的建构者；家长是教育伙伴等等。因此，我们对现行教育学的有关章节内容的有些观点和提法必须随之进行调整和改革，要把上述新的教育观念渗透进去来充实教育学教学内容，以避免其内容陈旧、过时的弊端，否则这门课程很难完成适应时代需要，培养面向21世纪的新型合格教师的良好教育专业素质的重任。例如，在教学过程中教师和学生的地位与关系问题，一直是教育史上的一个主要的理论和实践问题。在现行的教育学教材中，一般表达为发挥教师的主导作用和学生的主体作用。基础教育课程改革纲要（试行）第10段有关教学过程的内容有：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同
10、发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。我们依据纲要中的这种思想，重新表述教学过程中的师生关系以及依此所提出的启发性，因材施教等教学原则。另外，对“教师”的论述，现行教育学教材，一般来说存在四个强调和四个忽视的问题：（1）强调教师的社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要；（2）强调教师的权威或主导作用，忽
11、视教师与学生的合作关系；（3）强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；（4）强调教师互动的传递性，忽视教与学的创造性。纲要对于教师角色的要求是多方面的，教育学教学内容要随之调整，要不断补充新的内容，教师要在以下几个方面发生转变：（1）由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化；（2）教师成为研究者。对教师的表述为，作为教师知识传授者的角色是不会淘汰的，但是与以前所不同的是，她不再是教师唯一的或常规的角色，在新课程条件下，教师作为知识传授者的角色要发生很大的变化。教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为
12、学会学习和形成正确价值观的过程。教师成为研究者，对自己教学行为加以反思研究与改进，提出最贴切的改进意见。并在不断地进行审视，以适应社会和教育的发展，把这些新思想和提法及时充实到教育学教学内容中来，才能符合纲要的要求。二、基础教育课程标准的创新与教育学教学内容的改革国家课程标准规定的是国家对国民在某一方面或领域中所应该具备的基础素质。反映的是国家对国民素质的最低要求。它在整个课程改革过程中扮演着重要角色，发挥着重要作用。纲要明确指出：“国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求
13、，规定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学和评价建议。”因此，基础教育课程标准的创新是此次课程改革的重要目标之一，也是此次课程改革的重大突破之处，在指导思想、表达方式、价值取向、功能等方面均有些变化。而在教育学教学内容中没有“课程标准”的提法，只有教学大纲，因此，必须充实这一内容，使师范生了解“课程标准”与教学大纲所直接面对的是教学过程，它要对教师教什么和怎么教起到直接的指导作用。因此，教学大纲对教材编写、教师教学和教学评价等总是控制很严，限制的比较死，“教学大纲”也因此成为教学内容和学生学业水平的最高上限，在实际的教育实践中，教学和评价都不得突破这一限制。而“国家课程标准”规定的是国家对
14、国民在某一方面或领域所应该具备的基本素质，反映的是国家对国民素质的最低要求，它所面对的是教材编写、教学、评估以及课程的管理等问题。国家课程标准“制定的是大多数学生经过努力都能够达到的水平，反映的是教育教学内容和水平的最低限度，因此，这对教材编写、教师教学、教学评价等起到的是间接的、指导性的和弹性的作用。”三、基础教育课程目标的创新与教育学教学内容的改革课程目标是课程改革的出发点和归宿，它制约着课程内容的选择、课程实施的落实以及课程评价的进行。课程目标反映了时代的要求、社会的需要以及学生身心发展的特点。因此，对课程目标的分析有利于我们加深对课程改革的理解，有利于课程改革的顺利进行。关于新课程的培
15、养目标，纲要明确指出：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”从以上表述可以看出，新课程的目标无论是在表述方式、价值取向上，还是在表述的内容、功能等方面都以发生很大的变化，表现出鲜明的创新性特点。那么，在现行的教育学教学内容，如：“教育任务”、德育、
16、智育、体育、美育、劳动技术教育的内容和任务这一部分内容的表述上，也进行相映的调整和改革，以适应基础教育课程改革和发展的需要。例如：在这一部分内容中应渗透以下改革的理念与策略：第一，倡导全面、和谐发展的思想。强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程；第二，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能；第三，倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。四、基础教育课程结构的创新与教育学教学内容的改革课程结构的改革与发展是我国历次课程改革的核
