《中学心理健康教学法教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学心理健康教学法教案.doc（31页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中学心理健康教学法学校心理健康教育的模式钟志农班级心理辅导活动课实施进程中的几个问题 “班级心理辅导活动课是中小学实施心理健康教育的最佳途径;“班级心理辅导活动已经成为当前中小学实施心理健康教育的瓶颈 ;呈现出一种“不上不下”、“不死不活”、“不进不退”的“胶着”状态，进入了一个高原期 。 “一种感受” “三种倾向” “四个误区” “一种感受” “挫败感” 、“屡战屡败”，毫无成功的喜悦 其根源不在于我们自己的素质适合不适合做这项工作，而主要是我们在这一领域内的实践经验的积累没有达到一定的量限。 从师范院校毕业的学生走上教育岗位，一般需要3年左右的实践锻炼，才可能基本适应教学工作的需要；而要成
2、为一个比较称职的教师，则至少要有5年以上的教龄与资历；若要成为“教坛新秀”或“学科带头人”，那一般来说是从教8-10年这个资历范围内的人才可能望其项背的。 就拿我自己来说，我是搞研究的，我从1994年开始研究班级心理辅导活动课的规律，听课的时数达到几百节，但我亲自给学生上课操作的时间加起来只有10多节，也就是说，撇开研究的成果不谈，在尝试上心理辅导活动课这件事情上，我的“教龄”只有一两周，所以我也会遇到挫败。例如在我上过的课当中，如果自我评价一下，那么就会发现有3节是失败的，有4节是平平的，只有3节才是成功的。取一个平均数，我对我自己上班级心理辅导活动课的评估是“五五开”。但我一点也不气馁，因
3、为这是一个新生事物，需要大家作长期的探索。从我的年龄等具体条件看，我已经不可能是一个好的“运动员”，但我可以成为一个比较好的“场外教练员” “三种倾向” 选题的单一化倾向 人际交往和情绪调节 入小学、升初中、考高中之后的适应性问题，学业失败带来的自我意识的调整问题，学习方法、学习策略的指导问题，青春期的综合性问题，痴迷网吧、游戏机的问题，厌学、弃学的问题，形形色色的反社会行为问题，升学、就业、消费和生涯问题 活动的单调化倾向 一要取材于学生的生活和学习，要贴近孩子们的生活实际 二要坚持创造精神，靠自己动脑筋来解决问题，不要一味模仿别人。 游戏的过热化倾向 经典+乏味，例如“解开千千结”、“闯关
4、”、“爱心餐”、“信任之旅”等等，小学做，初中做，高中也做。 年龄对象错位，原本针对成年人（白领阶层、有闲阶级调整孤独心态、适合陌生人群小组辅导，时间长） 不是游戏为辅导主题服务，而是辅导主题依附于游戏形式，缺少明确的辅导理念和主题的针对性，因此，最后的体验分享就往往是“微言大义”、东拉西扯、言不由衷，好像是“名言大比拼”，只看谁说得漂亮。 “四个误区” “不要上成思品课或思政课” “不要上成班队活动课” “不要上成文化课” “不要上成实话实说一类的谈话节目” 第三章 心理健康教育课程的教学过程传统的教学论：教学工作分为三阶段 备课备课的分类 按组织形式分为两类：个人备课和集体备课 个人备课是
5、教师单独完成备课的所有任务，是备课的基本类型。既是衡量教师个人基本功和专业水平的一个标志，又是衡量教师责任感的一把尺子。（任务）（不足） 集体备课是教同一门课程的老师组成的备课组，在教师个人钻研的基础上集体进行的教学研究活动。（任务） （特点 ） 个人备课基本要求： 一要备学科课程标准（教学大纲）“课标”包括理解本学科课程标准的内容、体系和要求，把握课程标准所规定的教学原则和方法。 二要备教材。深刻领会编写的意图，熟练掌握教学内容。包括了解相关学段的教材和衔接处；掌握教材的编排体系，把握各年级的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学重点及其内在联系。 三要备学生。了解学生情况，定期或不
6、定期进行学情分析。包括学生的学习基础，即学生的前期学业情况、学习目的、学习态度、学习习惯、学习成绩和智力水平等。 四要订计划。制定全学期的教学计划和单元教学计划，合理安排教学课时。包括新授课、复习课、评价测验等 五要编写教案。教案一般由教学目标、教学重点和难点、教学准备、教学程序等四部分组成。根据自己的特长，结合学生班级实际，因材而思，精心设计教学程序。“吃透两头（教材与学生），研究教法” 个人备课的不足 机械摘抄 “以教学参考书代替教案” 结构僵化 千课一式的程式化，机械照搬教参，课堂教学过于刻板，缺乏多变，缺少生机 课型单一 不同课型如新授课、练习课、复习课都缺乏其“个性”。更缺乏具有针对
7、性的实用课程。 过于简略 除大小提纲，看不到目的要求、方法步骤。 缺乏反思 反思是教师自我提高教学水平的重要手段，是校本教研的特点之一（三大特点：专业引领、同伴互助、自我反思）集体备课的主要任务 讨论与制定学期教学计划、进度 讨论明确每章节和单元教学目的、重点，并在此基础上统一每节课需统一的问题 讨论研究教材中疑难问题 集体备课的特征 计划性：统一教学进度。 效益性：人多力量大，减少课程量带来的压力 相互性：交流学习，取长补短 合作性：分工合作，彼此支持。 备教材步骤 1. 学习课程标准。根据党的教育方针和国家教育计划制定的指导性文件。规定了教学目的要求、教学任务，并明确规定了各学段的基础知识
8、教学和基本技能训练的范围。通过学习明确所教学科的性质，指导思想，教学任务，编排原则，编排体系以及教学改革的方向等。 2. 通读教材。包括四个层次 总体上了解整套教材的概貌。即知识结构和逻辑体系。从整体眼光和前后关系角度来把握局部教学。 通览所教的每一册教材，了解全册教材的课程目标及内容体系，各章节各单元的重点要求及其相互关系。为制定学期教学计划提供基础，也为单元教学设计提供依据。 研读一遍某一单元的教材。一个单元是一个相对独立的整体，是全册教材中较大的组快，总有个主题或中心，把几个课题组合起来。分清同课题下的轻重主次，做到既有侧重又有统一，既有连续性又有阶段性。 准备要教的具体教材。 3. 钻
9、研教材。总分总思路，首先找出知识逻辑，收集资料将每个知识点具体化，跳出知识点思考使用怎样的总线将各知识点合理串起来，纵观全课程的思维是否清晰易懂，符合思维逻辑，时间分配、活动类型配置是否合理等 一定意义上说，备学生比备教材更重要。 了解内容： 了解学生个人情况 学习动机、个性特点、特殊背景等 了解班级集体情况 学习风气、学习态度、学习习惯、学习水平、接受能力、纪律、集体观念、班级团体的气氛、帮派划分、凝聚力如何，是否存在特殊现象、谁是非正式领导者、谁是捣蛋鬼等备学生步骤 了解学生的方法： 观察。一是课内观察，看听课过程中的表现，看其对老师讲课内容的接受程度。二是课后观察是最能了解到学生实际情况
10、的途径。 谈话。一是教师有目的邀请一个或几个学生谈话，了解他们本人或班级其他同学乃至全班学生的各方面情况；二是教师深入到学生的学习和活动中，通过同他们一起活动，并在活动中同他们交谈，了解各方面情况，这是一种随机性谈话。 其他方式，如作业、考试、提问，活动和社会调查，向前任老师请教等。 教案设计 教案是对教学设计的进一步加工、概括和梳理，是教学设计的文字表达形式，是教师内部语言的外化。 教案的格式，不要求千篇一律，但基本内容大体一致： 授课题目 教学目标 教学重点、难点 教学准备教具等 教学过程（主要部分）包括教材内容、教学步骤地设计、时间分配、教学方法的选择、教具的使用等 板书设计 教学后记
11、用以对教学情况进行自我分析，便于总结经验教训两种写法 详写详案 包括一般教案的所有项目，而且把教学的每一步都详细写出，比如怎样过渡，提什么问题，学生回答的各种情况都作详细记载； 简写简案 不但可以省略诸如教学时间、教学方法等项目，而且教学内容和步骤都可以从简，或者一个提纲、一份图表，甚至可以简单到一句话，几个字。 教法选择 教学方法的理论是教学论中的一个极其重要的组成部分。 定义：是为了完成一定的教学任务，师生在教学过程中所采用的手段。它包括教师教的方法，也包括在教师指导下学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一。教师选择教学方法的标准： 1. 根据学科特点来选择。心理健康教育课程的学科特点强
12、调活动性、体验性，不重视知识性。故教学方法要能激发学生的参与积极性，充分发挥学生的主体性。 2. 根据教学任务来选择。 若为使学生了解新现象，如全球变暖所带来的灾害性气候；行骗者的基本心理技巧等等，则选择讲授法、案例列举法、发现法等； 如果为使学生掌握某种技巧，如情绪放松法、快速记忆法等等，则选择讲授与现场练习相结合的方法； 若为使学生明确某一价值意义，则可以选择讨论法、辩论法等等； 中小学建议不要过多过于集中使用动态的游戏活动，因为对环境要求高，组织操作较难，耗时长，效果往往不佳。且较务实的学校领导并不认为这种游戏适合平时教学管理工作。 3. 根据学生特点来选择。学生的年龄不同，学习心理不同
13、，采取的教法也不相同。 小学低年级的学生可以多采用具有童话色彩的故事或者比喻来辅助讲解； 小学高年级和初中低年级则可以较多使用谈话、讨论类活动； 中学高年级学生则可以以自我分析、探索发现为主，多一些思辨、问题解决。 4. 根据教师特点来选择。 亲和力强的教师可多一些具有煽动性的活动； 擅长课堂控制的可以多一些现场辩论的活动； 资料处理能力强的可以多使用各种形象化的录像、材料等 擅长演讲的则可以多安排一些讲授，少一些互动 。 根据教学需要剪裁教学内容 1.全面熟悉教材 全面了解教材的结构，善于沟通知识间的内在联系。 正确挖掘教材，善于掌握各部分内容具体的教学要求。 2.弥合教材体系与学生实际水平
14、之间的差距。 3.教材的精选 （1）要能激发学生追求知识的欲望，满足对知识“懂”的需要，“会”的愿望和实现学习中的一种成就感。 （2）要能促使学生认真听讲，注意观察和深刻领会。 （3）要有利于学生运用智力，积极思维。 （4）包含解决问题的思路和方法。教材剪裁包括的内容 1 教材内容的调整 2.教学内容的加工 3.教学内容的组织 4.合理地选择一课时的教学内容1 教材内容的调整 （1）取舍 根据实际情况，删减教学要求不当的内容，删减反复过多的内容，删减要求过死的内容，删减学生乏味难于理解的内容。教材取舍上，不要受时代、地域限制，更不要以名家权威为标准，一切应以学生为出发点，使教材内容贴近学生生活。 （2）增补 具有时代气息或学科前沿成果的资料，合适的游戏、故事等素材，补充到教学内容里来。 （3）拓展 对教材重点中表述不够充分或例子不够充足的地方予以扩展或充实。 （4）变通 将教材中的内容加以适当改造。 （5）调序 改变教材的原有陈述顺序，使之有利于教学的开展和学生的接受。2.教学内容的加工 （1）深化 深入挖掘教材内容的学科思想、学科方法或文化底蕴 （2）易化 对教材难点做深入浅出的转化，使深奥费解的知识浅显化。 （3）类化 把知识点归属到一定的类别中，从而将知识的范围放大，有助于触类旁通。 （4）简化 把纷繁复杂的知识通过削减枝叶，突出主干。 （5）网化 把教材内容组
