群文阅读课题结题报告

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1、群文阅读中课内与课外阅读的结合策略研究成果报告一、课题的提出（一）课题研究的背景20世纪的教育以学科教育为主，进入21 世纪后，几乎全球所有的国家都大 力推行了阅读教育。这是因为 21 世纪早已不是死记硬背、寻求标准答案、强调 是非逻辑的工业化时代，而是一个人类和人工智能共存的多元的信息化时代，这 个时代最显著的特征就是信息传播速度加快，信息量增大,知识爆炸。信息正以 其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面，知识经济已见端倪。 这个时代 需要人们海量阅读，需要在海量的信息中搜索、筛选需要的信息；需要人们运用 知识、创新知识、解决问题，遇到问题时能够发散思维，找到更多的答案；需要 人类通过深度

2、学习，培养知识创新和解决问题的能力。可以说，信息化社会从根 本上对阅读教学在社会中的意义、价值，以及对阅读教学的目的、内容和模式产 生了深刻影响，树立新的阅读教学理念，改革现行的阅读教学已是当务之急。（二）我校学生阅读现状调查及原因分析 我校作为西部的农村与城市结合部的小学，教育欠发达，教育改革的步伐明 显滞后。通过调查，我校乃至我区学生阅读习惯和阅读水平不容乐观。在对学生 阅读习惯的调查中发现，只有 10%的学生每天能自主进行阅读，而书籍的选择上， 更多的学生选择的是脑筋急转弯或漫画之类的娱乐书。学生读书存在着很多的盲 目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏

3、图片和惊险离奇的情节”。有的学生对名著热情较高，但由于各种原因，真正接 触的并不多。根据调查分析，主要有以下几点原因：1. 教师的观念不到位。教师缺乏正确的“教学观”。长期以来语文教师（尤 其是中高段教师）偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，由于缺乏 相关阅读指导，而忽视了学生阅读能力的训练，教学中对阅读要求不高。在引导 学生开展阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读 书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、 鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推 广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

4、2. 应试教育冲击阅读教学。由于应试教育过分看重学生作业的正确率，忽视 平时阅读能力的训练。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习 惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得 更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限， 也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。3. 阅读教学本身是一项长期、系统的工作。学生阅读往往只维持三分钟的 热情，随着学习负担加重，学生的阅读兴趣逐渐减弱，渐渐缺乏认真、专注地阅 读习惯。课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做 到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，

5、未能在课外得到有效的运用。而且 课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。4. 家长对阅读不重视，对子女辅导不到位。不少学生家长只满足于认真完成 作业，对孩子阅读的要求不高。现在农村留守孩子越来越多，爷爷奶奶连孩子的 作业都没时间看，更谈不上阅读要求了。5. 随着现代社会信息化的加快，阅读的实用功能逐渐弱化。手机电脑迅速普 及，人们交流方式发生了很大变化，阅读普遍受到轻视。二、课题的界定1. 群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集 在一起的一组文章。“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国 第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。在此之前，日本的“群书阅读”、港

6、 台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读” 的源流。树人教育研究院通过缜密论证，开行业先河，在国内首次系统深入的建 构起“群文阅读”的理论体系。2. 群文阅读：广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介 融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进 行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭 义的群文阅读是指一种教学方式。指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚 至七、八篇的阅读。 教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择 若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的

7、方式进 行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅 读力的提高。需要强调的是，群文是围绕着议题所选择的一组文本的整体，而并 非单篇文本的叠加，必须是能够在整体上进行理解的一组文本，才能够称得上群 文。3. 课内与课外阅读：在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革 的同时，积极开展课外阅读活动已成为我们小学语文教育工作者的共识。教育家 潘菽在教育心理学一书中指出：“据有关心理学的调查表明,学生课外阅读 的数量及内容与课内立理解课文有密切关系,前者对后者的影响不但直接而且明 显。”如何使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”， 使学生的语言

8、得到发展，值得站在教学第一线的语文教师认真的思考与研究。4. 整合：群文阅读的灵魂所在，就是整合。所谓整合，就是在群文阅读过程 中，将多个文本进行分析整理，利用不同文本将所提供的信息建构出适切的理解 结构来。为什么要进行整合？其一，多文本阅读就必须通过整合才有价值，如果 多文本阅读中没有对多个文本所提供的信息和意义进行整合，那这只是个“多个 文本”的阅读而已，而非“多文本阅读”。其二，群文阅读强调集体建构，它强 调教师和学生每个人都要提供自己的理解和智慧，如果不进行整合，大家的理解 就是一盘散沙，难以展开集体建构。其三，集体建构需要师生、生生之间进行充 分的交流，只有通过信息整合，大家才能够发

9、现交流的焦点所在，交流才能够进 行下去。三、课题的研究综述（一）群文阅读教学的发展“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势，这种先进的教学理念 得到国内外学者的关注，他们对此进行了大师的研究。我在当地一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中我让学生读了解 情况篇文章，这种教学模式在当时掀起了高潮;我在全国第七届阅读教学观摩会 的主题演讲中这样描述新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推 动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课 文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动， 结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本

10、的阅读教学。”在大陆地区，“单篇到群文”教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上 比较接近“群文阅读”。最近两年我国的发展速度很快。目前，已有省市启动群 文阅读实践研究，取得了一定的研究成果。我校教师也多次参加各种群文阅读的 观摩研讨活动。“群文阅读”首倡者及众多专家学者，包括代表性的一线教师汇 聚一堂，在我国大陆地区正式地树起了“群文阅读”的大旗。（二）阅读课程开发现状“以生为本，立足学生的举和发展需要，开发语文阅读教学的样本资源，是 激励学生广泛阅读，提高阅读能力的途径，也是目前语文校本课程开发需要关注 的重点”。随着课程权利的下放，赋予了学校教师更多的自主权，一线教师是实践课程 开发的主

11、体。但是目前阅读校本课程开发仍然受国家课程影响，负担过重的国家 课程导致师生精力和时间有限，对其开发心有余而力不足;有的教师观念陈旧、 能力有限，陈旧的理念导致对校本课程开发认识不足，加之相关能力和知识的欠 缺，开发校本课程举步维艰。四、研究价值群文阅读是以“多文本阅读”为主要特征，以“集体建构、寻求共识”为核 心的新型教学形式，是目前国内语文课程改革领域具有突破性的阅读教学实践。 立足于新课程标准，开展群文阅读推广与深化研究，形成符合我校特色的群文阅 读教学方式与策略，服务于我校的语文教材教学实践，对于践行语文新课标精神， 革除现有中小学语文教学的痼疾，改变我校语文教学现状，建构语文课程新体

12、系， 都具有较好的教育功能与实际作用。1、扩大学生阅读量，开阔学生视野，发散学生思维，提升学生语文能力和 综合素养。群文阅读让课外阅读“挤进”课堂，在有限的时间内通过变“教课文”为“教 阅读”，实现课内阅读和课外阅读无缝衔接，让学生的阅读量大大增加，也积大 地提升了学生的阅读兴趣和阅读能力，可以全面落实中小学生“少做题，多读书， 好读书，读好书，读整本的书”的课程标准要求，努力实现我市义务教育阶段每 个学生课外阅读总量 400 万字的目标，使学生阅读能力的培养真正成为学习的奠 基工程。2、转变教师教育教学理念，提升教师的专业思想和专业能力，促进教师专 业发展。群文阅读教学要求教师不仅要有广博的

13、语文知识，还需要博览群书、具有深 厚的人文素养。更为重要的是，群文阅读教学需要教师真正领会新课程改革的理 念，将学生视为学习的主体，在课堂教学进程中妥善解决文本解读、教学预设、 课堂管理等焦点问题，在教学中培养学生积极倾听，并依据学生的思维进行总结 和提炼。在这个意义上，开展群文阅读教学，就是对教师素质和教学境界的全面 提升。而且这种提升是主动的，是教师在行动中的提升，对教师专业成长的帮助 十分有效。3、推动语文阅读课堂教学的改进，丰富教学的内容，实现教学方式的转变， 优化教学策略，打造自主、合作、探究的课堂学习生态。群文阅读是语文课堂教学的有益探索，他丰富了语文课程教学体系。是对单 纯的内容

14、分析式的阅读教学的挑战；他改变了凝固、僵化的阅读课堂，创新了语 文课堂教学形式，提高了语文课堂教学效益，为解决语文教学“少慢差费”的现 象，打开了一扇新的视窗。群文阅读对传统教学内容上的丰富与教学方法上的创 新，必将促进教学形态的变革，形成一套行之有效的教学策略。4、引领语文综合改革，优化课时结构，实现国家课程地方化和校本化改革。从实质说，群文阅读引领的是一种课程与教学的综合改革。它的研究与实践 是义务教育语文课程改革的亮点与优势，可以形成以单篇阅读、群文阅读、整本 书阅读以及课外阅读为组成部分的良好的学校阅读课程结构。它的推广可以优化 语文学科课程结构，完善课程体系，并带动国家语文课程的校本

15、化改造、本土阅 读课程建设和课外有效阅读课程建设，对于打造具有广元特色的中小学语文课程 体系具有重要的意义。五、研究内容汲取群文阅读前期的研究成果，改变阅读教学形态，积极有效经验策略，建 立教育教学资源库，进行构建本土化语文阅读课程新体系的研究。1. 成果推广推广“两个理念基础、三个组元类型、八种课堂结构、九类文本结构、十个 阅读策略、一个好评工具”，形成适合我校推广群文阅读的有效机制。2. 深化研究 从完善资源建设、推进教学改进和形成评价体系三个方面开展深化研究，开 发本土化教学内容与资源，提炼群文阅读中课内与课外阅读的结合策略，构 建适合我校的科学合理的群文阅读教学评价体系。六、研究方法1

16、. 文献分析法查阅相关资料，分析群文阅读的先进性、独创性以及在我市推广的可能性， 深入分析义务教育语文课程标准，将群文阅读前期研究成果进行汇总、提炼， 从而为后续推广和深化研究奠定基础。2. 行动研究法 语文教师开展实证研究工作，在研究过程中关注教与学的行为，引导并组织 教师从日常的教学中发现问题、协作研究、解决问题、寻找规律，由浅入深地开 展研究。“教师即研究者”“教师即反思的实践者”是本课题研究工作中的重要 观念。3. 个案分析法 对当前实践群文阅读的教师的先进经验及典型案例等进行深化研究、追踪研 究、分析归纳、分现规律，继而提炼成一套行之有效的管理和教学模式。4. 叙事研究法 在自然情景下，回归教育的真实土壤，走进现实的阅读课堂教学、师生的日 常生活，对真实的语文教学故事进行记录、解说、描述和分析，以发现语文教学 中的规律，提高语文教学效率，提升教师专业素养。5. 经验总结法 在实验、教学