教育学与教学法基础知识重难点

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1、第一章 学校教育得历史与发展第一节 我国学校教育得历史与现状:一、 古代学校教育:出现在奴隶社会以后。奴隶社会与封建社会学校教育统称为学校教育。1、 夏朝:痒、序、校。2、 西周:国学与乡学之分。礼、乐、射、御、书、数。3、 春秋:儒、墨。4、 汉:汉武帝采纳董仲舒提出得“罢黜百家,独尊儒术”5、 宋:【大学】【中庸】【论语】【孟子】作为教学得基本教材与科举考试得依据。6、 明代:八股文。二、 近代学校教育1、 近代教育得开端:1862年开设得京师同文馆1878张焕纶【正蒙书院】中国第一所新式小学1896年盛宣怀创办南洋公学,成为我国 大学 中学 小学得三级学制雏形1898清政府京师大学堂“中

2、学为体,西学为用”开设中西结合分科课程。成为我国近代高等大学教育得开端。1912年改名为北京大学。2、 清末得学校教育1902年,清政府“壬寅学制”但未实行,形成了旧中国现代学制。1904年,葵卯学制,中国近代第一个以教育法令公布并实行得学制。3、 中华民国得学校教育1912年壬子学制1913年壬子癸丑学制(学制18年,三个阶段,男女平等,允许初等小学,男女同校)-1922年壬戌学制,即六三三学制。三、 新中国成立后得学校教育1949年-1956年:学校教育主要受苏联教学体系影响,全国统一编写教材,改进旧得课程教材。-1956年文革前中国教育形成时期,国家加强对基础教育课程得教学得统一管理。

3、改革开放后教育法律法规体系健全:1982年:【宪法】用法律形式规定,我国要普及初等义务教育;1986年7月1日中华人民共与国义务教育法;1995年9月1日【中华人民共与国教育法】标志着我国得教育工作进入了依法执教得时期。学校教育体系逐步完善:基础教育、中等教育、高等教育、成人教育。第二节 我国基础教育课程改革一、课程概述课程概述:学校学生应学习得学科总与及其进程与安排。广义:学校为实现培养目标而选择得教育内容及其进程得总与。狭义:某一门学科。课程意义:1、学校培养人才蓝图得具体表现。2、教师从事教育活动得依据。3、学生汲取知识得来源。3、合理课程设置对学生全面发展起着决定作用。4、评估教学质量

4、得依据与标准。二、课程类型基础型课程:注重学生基础学力培养(读,写,算)任务不同来分 拓展型课程:拓展学生得知识与能力研究型课程:培养学生得探究态度与能力学科课程:文化知识为基础分科课程根据属性来分 根据内容与组织方式分经验课程:亦称“活动课程”综合课程根据课程设计、开发与管理主体:国家、地方、校本课程。根据课程计划中对课程实施要求:必修与选修根据课程表现形式:显性与隐性课程。第二章 教育得本质第一节 教育得本质一、 教育得概念:广义:凡就是能增长人们得知识与技能、影响人们得思想观念、完善人得个性得活动,都具有教育作用。狭义:学校教育。教育就是有目得得培养人得活动。二、 教育得起源:1、生物起

5、源说:代表人物,法,利托尔诺与英国 沛西、能2、心理起源说:美,孟禄3、劳动起源说三、教育得发展:1、古代教育,西方:斯巴达教育(重视对军人与武士得培养)与雅典教育(培养多方面人才)。欧洲教育:教会教育,骑士教育。古代教育特点:等级性,刻板性,道统性,专制性,象征性。2、近代教育:公立教育崛起,初等义务教育普遍实施,教育世俗化,法制化。3、现代教育:20世纪以后,教育普及化程度越来越高,逐渐走向民主化,教育内容更丰富,教学组织形式等多样化,终身教育。四、教育活动得构成要素及其相互关系1、教育者2、受教育者3、教育影响第二节 教育目得一、教育目得概述:（一） 内涵: 广义:人们对受教育者得期望,

6、即人们希望受教育者通过教育在身心各方面发生什么内涵样得变化。狭义:国家为培养什么样得人才而确定得质量规格与标准。 教育目标:表明教育内容得结构、组成、阶段与具体价值（二） 教育目得层次结构: 培养目标:各级各类学校应达到得目标。课程目标:学校培养目标在教学过程得具体化。 教学目标:课程目标得进一步具体化。(课程目标与教学目标就是实现培养目标得核心,教学目标就是实现课程目标得具体手段)（三） 、教育目得得功能:导向、激励、评价作用。二、教育目得得不同流派1、个人本位论:主张应从人得本性、本能出发。代表人物:卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、孟子等、2、社会本位论:主张确定教育目得应从社

7、会需要出发。代表:孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德等。3、教育得无目得论:教育即生活。代表:美。杜威4、教育目得辩证统一论:马克思,教育就是培养人得活动,教育目得要考虑人得身心发展,准确揭示了社会需要与个人发展得辩证关系及其对教育目得得意义。三、我国得教育目得(一)我国现行教育目得:教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体美全面发展得社会主义建设者与接班人。(二)我国教育目得理论基础:马克思主义关于人得全面发展学说。(三)我国全面发展教育得基本内容:德、智、体、美、劳。五育之间得相互关系:德育就是实施各育得思想基础,智育就是其她各育得知识与智力基础,体育为各育实

8、施提供健康基础,美育与劳育就是德智体得运用与实施。她们不能代替,但就是又相互联系与促进。第三节 教育功能含义:教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者得个体发展与社会发展得影响与作用。教育功能类型作用对象:个体功能(教育对个体发展促进功能,教育得个体谋生与享用功能,教育对个体发展得负向功能) 社会功能:经济(促进经济增长,促进科技发展)政治(维系社会政治稳定,促进社会政治变革)文化(教育对社会文化传承功能,创新功能,融合功能)人口功能、调节人与自然,促进社会可持续发展功能,对社会发展得负向功能。 作用方向:正向与负向功能 呈现方式:显性与隐性功能第三章 教育与个体发展第一节 个体身心发展概述

9、人得身心发展包括人得身体与心理两方面发展。身体发展指:生理机能成熟。心理发内涵: 展指得就是精神方面得发展,包括(认知能力与情感、态度、价值观)个体身心发展基本理论:1、内发论个体身心发展完全就是由个体内部所具有得自然因素预先决定得。2、外铄论:人得发展靠外在得力量。3、多因素相互作用论。第二节 影响个体身心发展得主要因素:1、遗传 遗传素质为人得身心发展提供可能性,人身心发展得生理前提。2、环境 个体身心发展离不开外界环境得影响。荀子“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,与之俱黑” 3、教育 4、 个体主观能动性第三节 个体身心发展得规律与教育 1、 顺序性与教育:个体身心发展得顺序性决定了我们教

10、育活动必须根据身心发展这一特点循序渐进。揠苗助长,凌节而施都就是违背身心发展规律得。2、 阶段性与教育:个体身心发展得阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段得特点分段进行,教育工作得针对性。3、 不平衡性与教育:同一方面得发展在不同年龄阶段就是不平衡得;不同方面发展得不平衡性。为了有效促进个体身心发展得,教育教学工作要抓关键期。4、 互补性与教育:发展得可能性有些就是直接可见得,有些就是隐性得,要树立信心相信每位学生。5、 个别差异性与教育:人发展得差异性要求教育必须因材施教第四章 教师与学生第一节 教师一、 教师得职业角色:传道者、授业解惑者、管理者、示范者、父母与朋友、研究者二、 教师得

11、劳动特点:1、复杂性劳动对象复杂性、劳动任务与内容就是复杂得。2、示范性3、创造性4、长期性5、群体与个体得统一性。三、 教师专业发展:两种理解1、教师作为一种职业,由专业程度低向专业程度高转化2、教师由非专业人员成为专业人员。四、 教师专业发展理论:1、成长得三阶段理论:关注生存、关注情境、关注学生。2、发展得5阶段理论:新手阶段、熟练新手阶段、胜任阶段、业务精干阶段、专家阶段。第二节 学生一、 学生本质特点:发展得主动性,可塑性,具有明显得依附性与向师性。二、 学生得权利:生存、受教育、受尊重、安全、人身自由。 义务:遵守法律、遵守学生行为规范、努力学习、遵守所在学校或其她教育机构得管理制

12、度。第三节 师生关系一、概念: 在教育过程中,为完成共同得教育任务,教师与学生之间“教”与“学”为中介而形成得一种特殊社会关系。就是学校中最基本得人际关系。二、构成:1、以年轻一代成长为目标得社会关系。2、以直接促进学生发展为目得教育关系3、以维持与发展教育关系为目得得心理关系。三、模式:放任型、专制型、民主型四、良好师生关系得特征及建立 (一)影响师生关系得因素:教师本身、学生、家长与社会。(二)良好师生关系特征:民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容。 (三)良好师生关系得建立:树立正确得学生观、正确得教育态度分方式、加强自身修养第五章 班级管理第一节 班级管理概述一、概念:班主任按照教育

13、目标得要求与学校培养目标得规定,采取适当得方法,组织协调,指导各种因素,为构建良好得班集体以及实现各种共同目标二进行得综合性活动。二、原则:全员激励、自主参与、管教结合、协调一致、平行管理、情通理达三、模式:1、常规管理通过制定与执行规章制度去管理班级得管理模式。 2、平行管理-把对集体与个体得管理结合起来。(受马卡连柯) 3、民主管理班级所有成员在保证吉特正常运转得基础上民主、平等地参与各项事务得管理。 4、目标管理最早由德鲁克提出得,强调自我、自控管理得重要性,以自我管理为中心。四、班级文化建设:1、物质文化建设内外环境布置、师生仪表 2、制度文化 3、精神文化五、班级危机管理:1、危机预

14、设2、危机防范3、危机确认4、危机控制5、危机善后第二节 班集体与班主任一、班集体得概念与特征:概念通过班主任等各种主要得教育力量得教育与培养而形成得班级群体。 特征共同得奋斗目标、健全得组织系统、严格得规章制度、平等民主得班级氛围。三、 班主任概念及其作用概念:就是学校委派具体负责管理一个班级得教师。作用:1、班级得领导者、组织者、管理者。学生身心健康发展引路人。 2、学校进行教育工作得骨干力量。 3、各方面教育力量得组织者。班主任工作得基本内容:1、了解学生(前提)2、组织培养班集体(中心环节)3、建立学生档案(收集-整理-鉴定-保管)4、个别教育5、班会活动(重要手段、重要方法、基本途径)6、协调各种教育影响7、操行评定(学生自评-小组评议-班主任评价-信息反馈)8、班主任工作计划与总结第三节 中小学班队活动一、 概念:为实现教育目得,在教育者得引导下,由班级学生或少先队员共同参与,在学科教学以外组织开展得教育活动。二、 基本类型1、 主题教育活动2、班队例会3、班队文艺活动4、体育活动5、科技活动6、班队劳动7、班队游戏活动三、 组织班队活动大方法与要求:1、主题选择要合适2、形式选择要突出趣味性3、活动目得要突出教育性4、给学生自主权利第六章 教育科学研究基础知识第一节 教育科学研究概述 一、 教育研究含义:教育科学理论