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1、我的语文观不是读后感的读后感真正的伏天到来，除了早上外出一个半小时的晨走，其余时 间都窝在家里了。高温，加上脖子的紫外线过敏，蜗居是最好的 生活。两天时间，读完管大的一本新作我的语文关，这本书收录的是管老师近十年陆陆续续发表的一些文章，所以，里面有很多 重复的地方，但是主题很明确，就是指向写作的语文课。说到语文，众说纷纭，各个名师也是各显其能，有的专门抓 写字，有的专门抓朗诵，还有的，老师抓古诗的读与写，名师苏 静，她的学生个个能写诗，潍坊的韩兴娥老师则是海量阅读研究 出了名堂。但是绝大多数的老师，我们这样的普通老师，都是在 老老实实抓阅读，逮住一篇课文，读烂了，读碎了，带着孩子一 字一句地分
2、析，杜撰着人物的思想动向，耗时、费力，却也难得 见到孩子语文素养的提升。于是，各种批评的声音接踵而来，任 何人都可以对语文指手画脚，肆意地批评。就在这样的百家争鸣 的风波中，作文却一直是鲜有人触及的，而管建刚就守着这个边 缘地带，一研究就是十几年，终于有了自己的名堂。用管老师的话说，语文的课本里面的选文，除了古诗词，其 余的白话文，几遍下来，学生就能读懂百分之九十，而我们却守 着这学生能够读懂的百分之九十耗费功夫，其实真正要教的是那 剩余的百分之十。指向写作的阅读课，不一定是写，或许是写作 的方法、技巧。指向写作的阅读课，也不见得就是每一课都要指 向写作。对于管老师来说，写作教学不在于教给学生
3、多少写作知 识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，激发他们用笔说话的热情， 坚定他们用笔说话的意志。于是，管老师创建了班级作文周报， 为了激发孩子的写作欲望，设立了阶梯型的奖励制度。于是管老 师独创了做后讲评课，从孩子的文章中发现问题，进行点评，真 正做到了有的放矢，这对于语文老师来说，是需要一定的功底的。管老师的作后指导课，在他的 我的作文训练系统 系列书中专门有详细的介绍，前几年已经细细读过，具体的实施还是要到 我们的孩子三年级的时候，但是因为读了，因为心里有了这份意 识，有些经典的做法，早就已经开始不知不觉地运用了。二年级 随着日记的数量加大，还会有更多的这样的训练，虽然只是皮毛， 虽然不及管老师的分毫，但是，相信行动就会有收获。在这本书里，管老师的指向写作的阅读课，让我明白，管老 师不是只上作文课，语文课，原来也可以这样来训练孩子习作。 不一定写，但却明确的指向写作。以往的课堂上，我们补白，我 们续写，可是却没有思考，作者为什么留白?为什么不继续往下写 ?而这正是写作的技巧。语文课上，我们大量的时间来想象人物的 思想感情，体会人物的品质，这一些原本就是一些显而易见的东 西，或者说，就连原作者也不一定会想到我们所说的这些感悟。而这并不是无稽之谈。已经有多少人在议论这些现象。既如此，该如何 ?少讲，做些有意义的事情。
