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1、爷爷一定有办法教学设计 教学目标： 1.让学生喜爱绘本阅读，期望通过绘本阅读激发低段学生的课外阅读兴趣。 2.让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。知道图也会说话。 3.体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱，体会爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。 教学过程： 一、谈话导入 师：今天陆老师想请大家放松放松，和大家一起读一个故事，想读故事吗？我们要读的故事就在这里（投影书的封面，指向书的题目）：一起大声地说出故事的题目生：爷爷一定有办法。 二、观察封面 1.读书名，观察介绍作者 2.师：看，封面上一位慈祥的白胡子老爷爷手里搀着一个可爱的小男孩，这个
2、小男孩就是他的小孙孙，叫小约瑟，他们手拉着手，在乡间的小路上走着。猜猜看，这个故事会讲些什么呢？ 三、听故事，随机设疑并想象 （一）观察书本的扉页。 师：说说你看到了什么？记住扉页的图案等会儿你会有新的发现哦。 （二）分享故事 过渡：我们的故事开始了： 1.师讲故事：（爷爷是个很高明的裁缝师傅。看看毯子上的图案你发现了什么？当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”）为什么说这是一条奇妙的毯子？如果你是约瑟，听了妈妈的话你会怎么想，怎么做？ 2.师讲故事：（爷爷说：“这块料子还够做”）小朋友，你猜猜爷爷会把它做成
3、什么？ 3.师继续讲故事：（一件奇妙的外套。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了、变小了，一点儿也不合身，真该把他丢了！”）约瑟会怎么说，怎么做？ 4.我们来看看书上是怎么说的。师讲故事：（一件奇妙的背心。） 5. （继续出示后面的几幅图）教师继续讲述故事，边讲故事，边和学生做交流。 约瑟说：“.” 爷爷说：“.” 6.我们来看看书上是怎么说的呢。师讲故事：“那颗纽扣没有了、不在了、消失了。即使是爷爷也没有办法无中生有呀！”爷爷难过地摇摇头，说：“约瑟啊，你妈妈说得没错。”这下可怎么办呢？ 7、师：第二天，约瑟去上学。“嗯”约瑟拿起笔来，在纸上刷刷地写着，他说：“这些材料还够”写成
4、一个奇妙的故事。约瑟写了一个怎样的故事？四、回顾故事 1.师：让我们再来回顾这个故事，看看爷爷把一块普普通通的布料都做成了些什么？(学生交流回答：毯子 外套 背心 领带 手帕 纽扣) 2.师：那约瑟为什么舍不得丢掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕？（学生交流回答，并明确那是约瑟成长的记录，也是爷爷对他的爱。） 3.是啊！爷爷亲手缝制的一件件衣物记录着约瑟成长的岁月，陪伴着他童年的美好时光。更重要的是，每一针每一线都缝进了爷爷对约瑟的爱。你喜欢这位爷爷吗？为什么？（学生交流喜欢这位爷爷的原因。） 4.师：是呀，爷爷聪明、勤劳，心灵手巧，无论遇到什么难题（指黑板）（生齐说：爷爷一定有办法） 5.师
5、：老师还有一个地方不明白了，那些神奇的蓝色布料到哪去了呢？（学生观察图画，发现屋下小老鼠的一家。） 6.师：小老鼠一家会发生怎样有趣的故事呢？看，这本书里也画着呢！这也是这本书的奇妙之处。我们一起来看一看。小老鼠一家用蓝色布料做什么呢？同桌先说说看。 （学生观看图画，并和同桌交流） 五 故事拓展 1.师：爷爷有办法将普通的布料变成奇妙的衣物，约瑟有办法把这些材料写成一个奇妙的故事，我相信，咱们班的小朋友也一定有办法，把小老鼠家发生的故事画出来、写出来，你们愿意吗？ （课后作业：利用书下小老鼠一家的活动编故事)教学反思在设计教案的时候，我设计了两条目标，一个是学生能根据已有的经验合理的创编故事，
6、尝试用完整的语言讲述。另一个目标是学生能通过故事懂得遇到问题要像约瑟的爷爷一样，开动脑筋寻找解决问题的办法。在实施教学的过程中，我先从学生的生活经验入手，与他们一起聊聊他们的爷爷，爷爷有什么本领等话题，通过谈话的形式拉近了与学生的距离，同时也将幼儿的注意力集中在爷爷这个话题上，会下面的学习内容做铺垫。在教学过程中，我多次从学生的生活经验入手，从学生熟悉的角度去教授这节课的内容，让学生更容易接受这样的学习内容。现在的教学越来越提倡整合性的课程，语言课也不仅仅是语言课，在教学的过程中，我特意设计了一个动手的环节，让孩子画一画，将自己的想法通过绘画的形式记录下来，不仅让孩子有了动手的机会，激发孩子们学习的兴趣，同时也锻炼了幼儿能将抽象的想法转变为实际的图画的能力，让孩子尝试了用图画进行交流和表达的方式。 康巴什新区第二小学 梁如如 二0一三年十月二十三日
