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1、课程化：中学作文教学理想湖北省荆州市教科院 王佑军长期以来，人们总是在抱怨作文教学没有一个明确的教学目标，没有一个科学的教学序列，没有一套行之有效的教学方法。在具体的作文教学实践中，大多处于一种自为的、随意的、盲目无序的组织状态。而作文教学远比我们想象的要复杂得多，语文从诞生的那天起，就和人的生命胶着在一起，而写作更是心灵表达、生命对话的需要。如果我们不顾学生的生活际遇、生命感受和认知规律，总是在目标、序列、技法的层面讨论作文教学的问题，我们就永远跳不出方法论的思维局限。我们认为，研究作文教学，有必要在课程化视域下，全程关注学生的生命发展，全面审视学生的生活视域，深入探究作文习得的认知规律，建
2、构一个全新的作文教学研究框架，以期实现对作文教学困境的实质性突围。一、“作文课程”阐释什么是作文课程？要回答这个问题，我们有必要对几种典型的课程观作一个梳理。一是课程即教材。认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，教材取向以知识体系为基点。其代表人物是夸美纽斯；二是课程即活动。以杜威为代表的课程论专家认为，“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。以活动为取向的课程，注重课程与社会生活的联系，强调学生在学习过程中的主动性、参与性和探究性；三是课程即经验。美国著名课程论专家卡斯威尔认为，“课程是儿童在教师指导下获得的经验”。强
3、调把学生的直接经验置于课程的中心，教师的职责是为学生与外部环境发生相互作用提供合适的情境，以促使每个学生自发获得有意义的经验。综合来看，“教材”取向的课程观秉持的是“知识本位”，看重的是知识的规范性和程序性；“活动”取向的课程观秉持的是“过程本位”，看重的是教学过程的教育价值；“经验”取向的课程观秉持的是“人本位”，看重的是学习者的经验和体验。厘清了不同课程取向的本质，再来思考作文课程的建构，就应该是这样一个思路：作文课程，应该以生命发展为思考的原点，以认知规律为基本依据，在成长空间的拓展，体验活动的设计，思维水平的提升，以及写作知识与技巧的引导等方面进行全面整合与系统规划。据此，我们可以给“
4、作文课程”下一个这样的定义：作文课程就是按照作文习得规律形成作文教学序列，并按照这个序列确立作文教学的内容与进程，以活动为基本作文教学形式，促进学生形成有意义的作文经验的课程。二、作文课程化实施策略作文课程化是一个系统工程，它应该包括教学内容的序列化、教学进程的规范化和教学方式的活动化等。1教学内容序列化。对于作文教学序列化的问题，学界探讨颇多。有的是按写作流程来定序列，从审题、立意、选材、详略和方法等方面系统训练。这是“文本位”思路，从文章“应然”角度进行的指导距“实然”的作文很远；有的是按生活主题定序列，从“人与自然”、“人与社会”、“人与人”和“人与自我”等方面展开。这看上去好像是“人本
5、位”思路，试图解决“写什么”的问题，但是在实践过程中又过于抽象、模糊，操作性和系统性不强；还有的是按文体和写作方法来定序列。是典型的“知识本位”思路，试图解决“怎么写”的问题，但对于缺乏内在体验的中学生而言，外在的纯写作学知识反而会成为写作实践的桎梏。这些序列颇受诟病的因由就是，试图站在某一个本位立场去解决一个系统性的问题，当然不会有答案。在课程化视域下，上述各个序列都会作为作文课程建设的重要因素，在课程化理念的引领下进行要素统整。一是要以作文素养的基本要求为依托，分清主次。对中学生而言，应该拨冗就简，大胆地割舍掉其他文体或形式，把记叙文和议论文作为作文训练的主流，初中以记叙文为主，高中以议论
6、文为主，按照由叙到议的顺序分段规划，重点突破；二是要以作文习得的认知规律为基本依据，分清先后。七年级以选材与基本技法为主，八年级以构思及提高技法为主，九年级以章法和视野拓展为主。涵盖初中写作基础教学与训练的“点”，分层递进，逐点突破，阶段达标；三是要以课文勾连为基本策略，搭建载体。要合理利用现有的教材资源，把作文的布点与课文形成有效勾连，有意识地去挖掘课文中的“写作点”，把作文教学目标绑定在单元教学目标中，用已经课程化了的阅读教学带动作文教学的课程化。2教学进程模块化。模块化概念源于计算机信息系统的开发，其基本思想是用系统的思想和系统工程的方法，结构化地对信息系统进行分析与设计。作文课程设计模
7、块化主要是两个方面，一是整个课程结构按模块化进行建构，二是一个教学单元围绕一个特定主题形成相对独立的、具有完整操作程序的学习模块。模块化教学的特征是以现场教学为主，以能力形成为核心目标，一般以主题（任务）为依据确定模块，以任务完成程序或知行能力形成为依据确定进程。在模块化进程中，第一步就是要对主题任务（写作点）进行梳理。在初中，我们确立了36个主题任务，与单元课文勾连整合后，分置到每个单元目标中去，在单元教学中，用写作教学目标牵引阅读教学目标，促进阅读教学成果向写作能力转化；第二步是对每一个主题任务进行结构优化。模块化教学的实质就是利用经验进行学习，利用学习提炼经验。所以模块化教学需要提供一种
8、开放性的完整结构，有效容纳学生的生活经验，切入学生的生活情境，在体验的过程中随时激活学生潜在的、非结构化的社会实践知识。所以，我们在每一个主题任务中设计了一个基于体验的操作规程，即“课文引路技法提炼佳作赏读习作试评病文升格真题演练”。例如七下第四单元，我们确立的主题任务是“给你的文章一个出彩点”，用本单元课文安塞腰鼓引路，明确“出彩点”的内涵，树立“出彩点”意识，提炼出“还原情景，分解动作，放慢节奏，放大细部”的实用技巧。再通过“佳作赏读”进行技法迁移，通过“习作试评”、“病文升格”进行技法内化，最后在“真题演练”环节去实践和验证。这样在具体任务和真实情景中进行多角度分步骤组合训练，使那些外在
9、的作文概念转化为内在的作文经验和能力。3.教学方式活动化。皮亚杰认为活动是问题教学的契机，布鲁纳认为活动是发现教学的基石，杜威提出“做中学”，赞可夫则将能力看作是活动的结果。活动化教学就是要以活动引发学生学习作文的内驱力，以活动的过程促进学生有效体验、感悟和升华，以活动的结果撬动能力发展的杠杆。在具体的实践过程中，我们探索总结了多种课型，如博览助写课、体验感悟课、思路拓展课、自主写作课、习作讲评课等，要求每一种课型都要有课时安排，一般每个单元模块要安排46课时，除自主写作课外，其他课型均要求以活动的形式展开，如阅读迁移性活动、生活体验性活动、素材搜索性活动、话题讨论性活动、片段创作性活动、同伴
10、互动性活动、教师评点性活动、习作升格性活动等，用这样的形式，把技法提炼或能力提升融汇贯穿在一个个精心设计的活动之中，力求使学生的作文习得都是在活动的过程中体验感悟到了，自己发现了，并学会运用了。多少年来，作文都是学生迈不过的“坎”，是语文教师心里的“痛”，其根本原因还是因为没有给予作文教学应有的地位，没有系统地深度关注作文教学改革。在课程化视野下思考作文教学改革，极大地打开了作文教学研究的空间。我们相信，这种作文教学课程化尝试，应该是中学作文教学改革的大趋势，也是作文教学突出重围的理想途径。（注：发表于中学语文教学参考2011年第3期的标题是：中学作文教学与“作文课程化” 兼论湖北荆州初中作文课程化实践）
