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1、 高中物理的教学教案【10篇】高中物理教案 篇一 一、教学目标 学问与技能： 1、理解力的分解概念。 2、知道力的分解是合成的逆运算，并知道力的分解遵循平行四边形定则。 3、学会按力的实际作用效果分解力。 4、学会用力的分解学问解释一些简洁的物理现象。 过程与方法： 1、通过生活情景的再现和试验模拟体会物理与实际生活的亲密联系。 3、通过对力的实际作用效果的分析，理解按实际作用效果分解力的意义，并感受详细问题详细分析的方法。情感、态度与价值观： 1、通过联系生活实际情景，激发求知欲望和探究的兴趣。 2、通过对力的分解实际应用的分析与争论，养成理论联系实际的自觉性，培育解决生活实际问题的力量。
2、二、教学重点难点 教学重点：理解力的分解的概念，利用平行四边形定则按力的作用效果进展力的分解。 教学难点：力的实际作用效果的分析。 三、教学过程 （一）引入： 1、观看一幅打夯的图片，分析为什么需要那么多人一起打夯。 2、模拟打夯，指出用多个力的共同作用来代替一个力的作用的实际意义，突出等效替代的思想。 3、引出力的分解的概念：把一个力分解成几个分力的方法叫力的分解。 （二）一个力可分解为几个力？ 由打夯的例子可以看出一个力的作用可以分解为任意几个力，最简洁的状况就是把一个力分解为两个力。 （三）一个力分解成两个力遵循什么规章？ 力的分解是力的合成的逆运算，因此把一个力分解为两个分力也遵循平行
3、四边形定则。 （四）力的分解实例分析 以一个力为对角线作平行四边形可以作出很多个平行四边形，因此把一个力分解为两个力有很多组解，但假如已知两个分力的方向，那力的分解就只有唯一解了。如何确定两个分力的方向呢？在解决实际问题时要依据力的实际作用效果确定分力的方向。 一、斜面上重力的分解 演示用薄塑料片做成斜面，将物块放在斜面上，斜面被压弯，同时物块沿斜面下滑 结论重力G产生两个效果：使物体沿斜面下滑和压紧斜面 分析重力的两个分力大小跟斜面的倾斜角有何关系？ 结论通过作图和试验演示可看出倾角越大，下压分力越小而下滑分力越大。 问题游乐场的滑梯为什么倾角很大？山路为什么要修成盘山状？ 分析斜面倾角越大
4、，使物体下滑的力越大，物体越简单下滑，故公园滑梯倾角较大，但山路若直接从山脚往山顶修，则倾角太大，车辆上坡困难而下坡又担心全，是不行行的，修成盘山状则可解决这个问题。 二、直角支架所受拉力的分解 试验模拟同学甲用一手撑腰，同学乙用力向下拉甲同学的肘部，让同学谈体会，即分析向下拉肘部的力产生的作用效果。 试验演示在支架上挂一重物，观看橡皮膜的变化，分析重物对支架的拉力产生的作用效果。 分析支架所受拉力一方面挤压水平杆，另一方面拉伸倾斜杆。 分解按效果分解拉力并作出平行四边形法。 三、劈木柴刀背上力的分解 观看图片为什么一斧头下去，木桩被劈开了？作用在斧头上的力实际产生了什么效果？ 小试验同学甲双
5、手合十，同学乙用一只手试图从甲的两手中间劈下去，体会手上的感觉。 分析乙同学的手向两侧挤压甲同学的两只手，因此刀背上的力的作用效果也是使得刀的两个侧面去挤压木柴。 分解按力的作用效果分解刀背上的力，作出平行四边形，并比拟分力与合力的大小关系。 思索由生活阅历可知砍柴的刀越锐利越简单把柴劈开，为什么？分析分力大小跟分力夹角的关系。 体验通过小试验体会在合力肯定的状况下，分力大小随其夹角变化而变化的规律： 用一根羊绒线，中间吊一个砝码，观看当抓住线的两手距离不断增大时线有何变化。 用两个弹簧秤共同拉一个砝码，拉的夹角渐渐增大，观看弹簧秤示数的变化。 规律总结在合力肯定的状况下，对称分布的两个分力的
6、夹角越大，分力越大。 应用 如何把陷进泥潭的汽车拉出来？ 如何移动一只很重的箱子？ （五）小结： 1、知道什么叫力的分解 2、知道力的分解遵循平行四边形定则 3、把握在解决实际问题时按力的实际作用效果分解的方法。 高中物理教学设计 篇二 【设计思想】 建构主义教学理论启发我们要转变教学观念，制造以“学生为主体，教师为主导”的教学环境，使学生在真实的情景中完成任务，转变我们长期存在的教师在台上讲，学生在台下听的灌输式教学，充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发觉问题，分析问题，解决问题，主动建构良好的认知构造，培育创新精神。 【教材分析】 教材先通过实例让学生从运动和力的角度进展分析，分析物体
7、的受力特点，从而得出向心力的概念，有助于学生体会和理解。教材接着从理论的角度，依据牛顿其次定律，推导出向心力的数学表达式。之后，为了让学生对向心力公式有肯定的熟悉和理解，教材中设计了验证性试验：用圆锥摆粗略验证向心力的表达式。通过圆锥摆试验，拉近科学与生活的距离，使学生感到科学就在身边，对科学产生亲切感。 本节还有一点与过去不同，那就是在争论完匀速圆周运动后争论了变速圆周运动和一般曲线运动。这块内容的补充，不仅为分析物体在曲线最高点、最低点的受力分析和运动状况供应了理论依据，而且为学生供应了处理问题的一种思维方法：从特别到一般。 这局部学问的学习，可以为万有引力和带电粒子在匀强磁场中的运动等内
8、容做好必要的预备。固然，学习完这一节之后，中学里全部的运动形式都学习完毕了，从而可以让学生在更宽阔的角度理解运动和力的关系。 【学情分析】 通过前几节内容的学习，学生已经知道了曲线运动的条件，学习了处理曲线运动的重要方法运动的合成和分解，还利用运动的合成与分解学问讨论了平抛运动。接着引入角速度、线速度、周期、转速等物理量描述了匀速圆周运动的规律。这些学问的学习，为学生学习向心力做好了学问上的预备。 由于向心力是一种学生感到生疏的力，而高一学生的抽象思维力量和规律推理还不是很强，所以需要在教学中通过实例、试验，使学生对向心力的熟悉从感性熟悉升华到理性熟悉。 【教学目标】 1、学问与技能 （1）知
9、道什么是向心力，理解它是一种效果力。 （2）理解向心力公式确实切含义，并能用来进展简洁的计算。 （3）知道变速圆周运动中向心力是合外力的一个分力，知道合外力的作用效果。 2、过程与方法 （1）通过对向心力概念的探究体验，让学生理解其概念。并把握处理问题的一般方法：提出问题，分析问题，解决问题。 （2）在验证向心力的表达式的过程中，体会掌握变量法在解决问题中的作用。 （3）经受从匀速圆周运动到变速圆周运动再到一般曲线运动的讨论过程，让学生领悟解决问题从特别到一般的思维方法。并学会用运动和力的观点分析、解决问题。 3、情感态度与价值观 （1）经受从特别到一般的讨论过程，培育学生分析问题、解决问题的
10、力量。 （2）实例、试验严密联系生活，拉近科学与学生的距离，使学生感到科学就在身边，调动学生学习的积极性，培育学生的学习兴趣。 【重点难点】 1、教学重点 （1）理解向心力的概念和公式的建立。 （2）理解向心力的公式，并能用来进展计算。 （3）理解向心力只转变速度的方向，不转变速度的大小。 2、教学难点 （1）理解向心力的概念和公式的建立。 （2）理解向心力只转变速度的方向，不转变速度的大小。 【教学策略与手段】 向心力是高中物理的一个重点内容，同时也是一个难点内容，在对物体进展受力分析时，往往不清晰运动过程中什么力供应向心力，这说明学生对向心力的熟悉和理解不够深刻、全面。为了突破难点，教师在
11、教学中通过详细的实例、试验，激发学生的求知欲望，让学生主动参加到探究的过程，成为学习的主体，积极主动地猎取学问和力量。 本节课的教学流程设计为：创设情境发觉问题进展猜测理论推导试验验证得出结论指导实践。 在教学手段上，充分使用PPT、视频、演示试验、故事叙述，以增加教学的生动性和形象性，活泼课堂气氛，从而充分调动学生学习的积极性，落实教学目标。 【课前预备】 1、试验仪器：带细绳的钢球（两人一个），铁架台，钢球一个，细绳一条，刻度尺，圆形瓶盖，秒表，物块，圆形瓶盖。 2、视频：自行车转弯，公园的转椅。 3、制作PPT。 高中物理教学设计 篇三 物理教学是科学过程在教学上的一种特别形式，如何在建
12、构物理学问的同时，进展学生的探究力量，转变传统物理课重理论、轻实践，重动脑、轻动手，重学问、轻力量的教学局面，是当前物理教学改革的一个重要方向。 按学生主动性程度划分，物理教学的开展有三种形式：教师演示，学生仿照探究；教师引导，学生探究；教师提示点拨，学生自主探究。这三种形式中，学生探究的主动性、主体性与制造性程度不一样。物理教学中详细采纳哪一种形式，一方面要看学生的技能、力量水平，另一方面还要看客观条件（如时间、试验设备）状况。但是不管哪一种探究，都要做好如下设计工作。 1、设计好认知措施 建构主义特殊强调新旧学问、阅历之间的对接、整合，实现有效的同化和有预备的顺应，到达认知的进步与进展，因
13、此，任课教师特别有必要在课前对学生关于新学问的适应状况作全面调研。在传统教学中，这一点往往被无视。那么，毕竟作哪些调研呢？笔者认为，主要有两方面：一是哪些新学问可以通过同化进展认知，要调研学生新旧学问间的差距或台阶，是否具有表象根底、是否学过类似的方法，数学学问是否具备等方面。如由速度概念来建立对加速度的理解，前者表示位置变化的快慢，后者表示速度变化的快慢，这里方法一样，简单迁移，但后者物理意义更难以理解；磁场概念可以运用电场的表象同化来建立，但要留意它们有区分。二是哪些学问必需运用顺应，这是我们经常所说的难点。一般地，新旧学问在方法、表述上相差太大的，或者本身无法被同化时，则要通过顺应让学生
14、承受，如电磁感应现象，初中是闭合回路的一局部导体“切割磁感线”，高中描述为“穿过闭合回路的磁通量的变化”，这两种表述差异较大，需要顺应学习。除了新学问的认知调查外，问题解决方面的状况也应作好相应预备。 2、设计好教学环境及素材 教学环境设计包括内外环境设计，内环境是指学生积极的学习心态，外环境包括物理环境和人际环境。物理环境的设计已经又许多这方面的成果，这里不再多谈。人际环境中要特殊设计学生和学生合作、沟通和争论活动，以及教师与学生之间创立民主气氛的措施设计。比方一堂课中哪些环节设计为小组合作完成任务，哪些环节设计为集体争论或分组争论，是否设计沟通探究成果的环节，等等。这些环节都是基于人际环境来开展的。对于民主气氛设计的措施，可以从总体上安排，如教师掌握提问几个问题和多长时间，教师引导探究为多长时间，学生自主与合作探究多长时间，在课前都应做好设计，临场可以有所调整，但不应超过上限时间。对
