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1、 英语口语练习方法：学英语的关键是要用英语交流一、英语教学的实质多年来，人们始终在查找合理的英语教学模式，那么，英语教学的实质毕竟是什么呢？当代教学论全都认为教学“是教师的教与学生的学所组成的训练活动“.就英语而言，“教学的实质是交际“.为什么说英语教学的实质是交际呢？ 第一，教学是师生之间的交际，是彼此之间进展思想、感情、信息沟通的过程，教学的效果是双方互动的结果，也可以说：教学即交际（Teaching is ofcommunication）。 其次，教学是活动，通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上熟悉、把握英语，形成运用英语的力量，也可以说：教学用交际（Teachingis by co
2、mmunication）。 第三，师生双方的熟悉活动是相互依存、相互作用的。学生熟悉英语的进展离不开教师对客观规律的熟悉，教师对客观规律的熟悉也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。正是教学促进了这种沟通，也可以说：教学为交际（Teaching is for commmunication）。交际法提出交际是外语教学的目的和手段，这是外语教学进展的里程碑。 二、课堂听说交际活动的特征交际包含“听、说、读、写“四种形式，对于它们在课堂中的详细安排，我们作了进一步的讨论。一方面，我们认为：这四种形式不能绝然分开，而是常常结合在一起，相辅相成；另一方面，我们也熟悉到在现实生活中多数人际沟通是听说沟通，
3、而传统教学模式培育出来的学生听说力量大大落后于读写力量，学了多年外语却是“聋子“、“哑巴“，这也是一个不争的事实。 从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际力量的提高势必为良好的读写制造条件。因此，我们的观点是：听说交际活动应当作为外语教学的突破口。那么，课堂里的听说交际活动有什么特点呢？有人认为让学生开口就算是进展交际了。其实这种观念是有失偏颇的。举个例子来说，教师先教学生被动构造，然后要求学生口头把一系列主动句改为被动句，再让学生用be done构造一一造句。这是不是交际呢？明显不是。又如，课堂中教师要求学生背词组、背对话、背课文，这算不算交际呢？明显也不是！事实上，课堂内的听说训练分为语言
4、力量训练和交际力量训练。前者注意把握语言形式，后者重在实际运用，两者肯定不能等同。假如我们的听说训练始终停留在语言力量的阶段，那么就不会有真正意义上的交际和交际力量的提高，这不能不说是英语教学中一个令人圆满的盲点。 三、听说交际活动的模式值得一提的是，语言活动与交际活动存在着亲密的联系：我们认为语言活动是顺当开展交际活动的必要前提与根底。从这个意义上来说，构造与交际并不冲突，必需引起同样的重视。而在详细的操作中，则宜遵循先仿照后应用、先机械后活用、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，详细归纳为PMMC模式，即呈现（Presentation）、机械性训练（Mechanical Dril
5、ls）、有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。 虽然有些教师可能会认为机械性训练稍显过时，但正如Littlewood所讲的：“我们对语言学习的根本过程了解太少，不能断言什么对语言学习有帮忙，什么对语言学习没有帮忙。“对于大多数的学生来说，构造操练仍是一种不行或缺的学习手段，尤其是当教师盼望把学生的留意力剧烈地、毫不模糊地集中在构造体系中某一重要特点的时候。固然，机械性训练肯定要做到目的明确、运用恰当，为以后有意义的操练及交际性练习作预备。 有意义的操练是把“意义“介入到构造中去，是我们在语言和功能间所架设的桥梁。让我们用一个简
6、洁的例子来说明它与纯机械操练的不同之处：（教师板书）I don”t feel like（go to the cinema/have aswim） Task 1：用所给词组完成句子。 依据要求，学生会给出两个句子：I don”t feel like going to the cinema/I don”t feel likehaving a swim. Task 2：设计简短对话，假设由于某种缘由，你拒绝了朋友的两个提议。 学生经过争论，给出下面的对话： A: Shall we go to the cinema? B: Oh no, I don”t feel like going to the c
7、inema. A: Then how about swimming? B: Oh no, I don”t feel like having a swim. I”m reallytired. 通过比照，我们明显地感受到后者的生动性。由于功能与意义的结合更接近于生活情景。特殊需要指出的是，我们认为有意义操练的重要性就在于其“桥梁“功能。否则，功能与交际之间的距离是不会自动消逝的。在经过了肯定的操练之后，学生对所学语言的把握有了肯定的根底。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮忙学生稳固其语言力量，开拓其交际力量。这种练习的特点是要求学生综合性和制造性地运用所学到的语言进展沟通。固然，这并不
8、意味着从一开头教师就可以完全放手，不加掌握。实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，供应一些有用词组和句型，能够帮忙学生摆脱无从开口或无话可说的为难，从而快速进入角色，更好地理解和适应交际训练。交际性练习是整个课堂教学的形式，设计得当，学生乐于参加，其语言交际力量的发挥到达高潮，课堂气氛的活泼到达顶点。学生在轻松的气氛中练习，这是最抱负的学习环境。 综上所述，虽然课堂中的听说交际教学需要教师花很多时间细心设计教案，可谓费时费劲费心。但是，假如能够通过我们的制造性劳动为学生供应一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥自己的想象力和制造力，运用英语进展际，这是特别值得
9、努力去做的。同时我们也认为，听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而是依据需要具有了多元的特征，如：学生课堂活动的组织者，学生进展活动时的帮忙者，学生表演时的观众与评价者，甚至是学生小组活动的参加者等等。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，也更有利于教师力量的培育和开拓，真正表达出教学相长的特点。 实践证明，运用这样的思路进展英语教学，学生不仅在听说方面的交际力量大大增加，同时也促进了读写交际力量的进展，取得了较好的效果。更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的乐观参加者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的敬重与强化，从而增加了主动学习的意识，提高了学习力量；增加了创新意识，培育了制造力量。这些正是素养训练的核心。所以我们认为，听说交际活动是英语教学的突破口，也是英语学科素养训练的突破口。
