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1、怎一个“趣”字了得 -赶海教学设计 一、设计思路 这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。课文内容浅显，语言生动活泼，字里行间充满了童趣，是一篇深受学生喜爱的课文。 本课是一篇写海的很美的文章，我们这里的学生很少见过这样的场景，所以我认为在讲本课时要尽量抓住文章的各个场景，找出每个场景的特点，让学生在不同的情景中畅游，学生就会把每个不同的情景中的景物牢记在心中。 采用重点段突破法，以动词和语气词的朗读训练为核心，通过读、演、比、说等多种方式激发学生学习兴趣，感受赶海的乐趣。突出教师的指导作用，“顺学而导”，放手让学生去尝试，注重让学生掌握
2、阅读方法和感受学习的过程，使教学目的落到实处。 课文第三自然段生动具体地记叙了作者赶海的趣事。在教学中，以第三自然段为教学重点，依次采用示范引路、合作学习和自主学习的方式，深入学习“摸海星、抓螃蟹、捉大虾”三段话。以范读、赛读、演读等多种方式让学生体会文章用词的准确和作者的愉悦之情，积累语言，诱导学生把语言还原成“生活”。再顺势引导学生仿照课文第三段说说自己生活中的趣事，实现由“生活”到“语言”的转换，促进学生表达能力的提高。 二、教学目标知识与能力： 1、学会生字，感受课文用词的精当。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、培养学生边读边思，边读边想，体检感悟的能力。过程与方法： 1、以
3、读为主，入情入境，感受赶海的乐趣，激发学生对大海的热爱之情。 2、充分利用插图，激发学生想象，练习说话。 3、抓住“摸”“抓”“伸”“捏”等动词再现作者童年赶海的情境，抓住“嘿”“哎”“咦”“哦”等语气词感受作者童年赶海的乐趣。 4、通过设置情境和朗读，初步感知课文首尾呼应的写作特色。情感态度与价值观： 从读中感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 三、教学重点 凭借对课文的反复朗读，感受“我”童年时赶海的乐趣 。 四、教学难点 激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 学习课文前后呼应的结构方式写下自己的童年趣事。 五、教学准备 多媒体课件（包括一组复习的字、“摸海星
4、、抓螃蟹、捉大虾”三段话，大海和海滩的美丽景色的画面，歌曲大海啊，故乡） 六、教学过程（一）、激情入境激活“趣” 1、今天，老师带来一首非常优美的歌曲，来我们一起来欣赏。 2、播放歌曲大海啊，故乡，播放课件。 3、这首歌你们听过么？这是一首歌唱大海的歌。在同学们的印象中，大海是什么样的那？（出示（ ）的大海）学生口头填空。4、揭示课题：今天我们就学习的课文就是和大海有关的，题目叫做赶海（板书课题）同学们注意看老师写，“赶”是半包围结构的字，这一捺写得要舒展一些。来，读课题。5、谁知道什么是赶海啊？（老师简介“赶海”） 设计理念：用歌声、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的
5、兴趣，直奔课文中心。 （二）、初读课文寻找“趣” 1、下面我们就来学习课文，你准备怎么学习呢？2、出示要求： （1）自读课文，读正确，读通顺。 （2）自学生字新词。 （3）标好自然段序号。3、检查。 （1）认读生字新词，师相机正音。暑假 舅舅 努努 嘴儿 束手就擒 夹住 痒痒的大虾 一捏 俘虏 偏西 满载而归 咦 吹螃蟹 大螯 不甘 哎哟 东逃西窜 拂 哼 嘿 （2）你觉得课文中哪些句子最难读，读给同学们听听。相机出示难读的句子 4、同学们已经读通了课文，刚才你们提了许多问题，现在请同学们读一遍课文，看看哪些问题能自己解决。 设计理念：课堂上，留出较多的时间让学生自读自悟，不仅让学生会读而且懂
6、得怎样去读好，教给学生“边读边想”这一重要的读书方法。5、把你觉得最有趣的句子或段落有感情地读读。（配上音乐）（三）、精读品悟体验“趣” 1、我们轻轻打开课文，读读2-4自然段，你觉得什么很有趣，可以动动笔，在旁边作上记号。 设计理念：培养不动笔墨不读书的良好习惯 2、交流：什么很有趣呢？谁来读给大家听听？ 设计理念：交流的同时让学生读读相关的句子，初步感知“趣” 3、师：是的，赶海的确是件趣事，也难怪我闹着要舅舅带我去呢！（显示句子：那是暑假里的一天）指名读 师：老师提醒你一下，不知你有没有注意到这句话中的“闹”字。同学们读到这个字，有没有想起自己平时吵着闹着要爸爸妈妈满足自己某项要求的情景
7、。我们不妨来演一演“我”是怎样闹着要舅舅带我去赶海的。老师来演舅舅，谁来演我的小外甥或小外甥女。谁闹得最厉害，我就带谁去赶海，先准备一下！ 生：练习表演。 师：同学们准备好了吗？谁自告奋勇上来演一演。 师生：合演“闹”着赶海的情景。. 师：这个小外甥闹得可真够厉害的，连说带拉，一个劲地耍赖，我这个舅舅真拿他没辙,只能带他去赶海了。小朋友演得这么逼真，相信也一定能读好。 4、师：来到海边，你听到了什么？又看到了什么呢？出示句子和插图句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳”插图：人们赶海的情景图 （1）请大家读读这个句子 （2）还有很多趣事藏在省略号里，我们来边
8、看图边想像，把它们找出来。 （3）趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的 ，有的 ，有的 。设计理念：既认识了省略号的作用，又利用插图，发挥想像，练习了说话。 5、师：谁来说说你觉得哪件事最有趣？为什么？ 设计理念：把学习的权利交给学生，让学生自己选择学习内容，学习形式和学习伙伴，这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习的空间 交流一：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！ （1）.读句子，谈体会。 （2）. 抓住“嘿”“摸呀摸呀”进行朗读指导朗读。 - （3）.加上表情动作全班齐读 交流二：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！ 师：你
9、的“摸呀摸呀”读得真不错，老师把它写下来。(板书：摸)老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀? 生：因为摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。 师：你体会得真好！你再读一遍，让大家跟你学一学。 生范读：我在海水里摸呀摸呀 师：这么小心地摸，有没有摸到螃蟹呢?谁来读读下半句话。（指读） 师：一只小螃蟹被你抓住了，应该很高兴的呀!你怎么还不够高兴呀?老师教你一个办法，笑着读，你试试? 生：笑着朗读：嘿，一只小螃蟹被我抓住了! 师：进步真大！这下可把小作者抓住小螃蟹的兴奋劲全读出来了。特别是“嘿”这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀! (板书：嘿)有谁想和他
10、比赛读吗？（生赛读） 师：我们都把小手拿出来，一起来摸摸这只小螃蟹。 生：齐读。 师：除此以外，你还觉得哪里有趣，谁来读一读。 交流三：“我”捉大虾。（板书：捉虾） “我”又是怎么捉大虾的？读一读，用小括号括出有关句子。 指名读。指导读：你读得真好！尤其是1、2两句。（点击出示文字：“咦逗我呢！”）刚才老师看到了他的表情，觉得是种享受。我们请他转过身读，大家注意看他脸上有什么变化。（生答后，点击“咦”和“哦”变红色。） 读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）这只大虾怎么样？怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻（生
11、读），只（生读），这武将就（生读），再也（生读）啦！ 读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，让我们伸出手来，一边读，一边摸一摸这只大虾。（点击画面出现文字）齐读。 （播放音乐，出示插图）如果你就在这美丽的沙滩上，体验着这有趣的赶海，你还会做些什么？ 6、学习第四、第五自然段 （1）、不知不觉太阳已经偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海是怎样的呢？请女生读第四自然段。 （2）、大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？ （3）、播放歌曲大海啊，故乡 设计理念：以歌曲结束语，首尾呼应（四）、读写结合延伸“趣” 1、比比谁赶海的收获大 在
12、前两次分步练习说话的基础上，出示整幅插图，播放海浪的声音，让学生有一种身临其境的感觉，创设情境，看图写话。 2、师总结：今天这节课，老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣。相信大家一定迫不及待地想亲身感受一下赶海的乐趣。徐老师向你推荐一个地方咱们连云港的苏马湾就是个不错的选择呢！独具特色的“海上迪斯科”肯定会让你流连忘返的。（出示苏马湾图片）希望下次你去苏马湾的时候，也学着小作者的样子，写一段你觉得最有意思的小片段，可以加上黑板上这些感叹词。好吗？ 设计理念：小练笔让学生及时地学以致用（五）、布置作业放大“趣” 作业自助餐 1、有感情地朗读课文。 2、唱一唱和大海有关的歌曲。 3、读一读跟大海
13、有关的美文。 4、画一画心中的大海。 5、写一写小时候的趣事。（根据自己的爱好任选一至两项，课后完成） 七、教学反思 1、激情入境 首先，在学生们进入课堂时，我首先播放了大海啊，故乡这首歌曲，优美的旋律萦绕在课堂里，立即让学生们的思绪插上了翅膀，她们想到了美丽的大海，想到了在海边捉贝壳的情形，于是也“闹”着赶快进入到课文的学习中。 阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。 2、以读感知 在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读
14、中理解课文，在读中感悟课文。 在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。 这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。大纲中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程 中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗
