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1、蒹葭教学设计教学目标1准确、流利、富有感情地朗诵全诗，体会诗歌重章叠句的章法特点。2品味赏析诗歌美的语言、美的意境。3体会古人表达感情时特有的含蓄之美、健康之美。教学重点1、 感受诗歌的音韵美，画面美，情感美。2、把握“追求者”和“伊人”的形象。教学过程一、创设情境，激趣导入1、中国是一个诗的国度，大家知道诗歌的源头是哪吗？是诗经。诗经是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。你看，那从诗经中走出的女子婀娜多姿，款款盈盈，游历在晓雾朦胧的秋水之畔，痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节课让我们走进诗经，走进蒹葭，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。2、诗经简介3、解题
2、（大屏幕）二、声情并茂读蒹葭1、请同学们先倾听这首爱情恋曲，咱们来个合作，老师朗读第一章，同学们来读第二三章。2、检查预习3、这首诗歌写了什么内容？诗中流淌着怎样的感情？明确：一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的。忧愁、悲愁、愁苦、哀愁，伤感、无奈。3、邀请三个同学每人读一节，要求读出重音，读出节奏，读出情感。（读前两句时语速应该较缓慢，“溯洄从之，溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促，“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重 “宛在”三句读出怅惘失望之情）4、请观察一下这三节诗形式上有什么特点？全诗共三章，句式相同，字数相等，内容与首章基本相同，只换了几个词，这种形式我们称之为“重章
3、叠句”。这是诗中常见的一种表现形式，有一唱三叹的美感。三、争奇斗艳绘蒹葭1、俗话说“诗中有画，画中有诗”，蒹葭是一首诗，也是一幅画，走近这幅画，你依稀看见哪些景物？有什么特点？蒹葭 因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。 白露 秋水2、茂盛的蒹葭，洁白的晨露，盈盈秋水，共同渲染了什么氛围？凄美深远、萧瑟、朦胧迷离、凄凉哀婉凄清的景色与追求者寻访未果的惆怅的心情浑然一体，也就是说萧瑟的秋景正是主人公惆怅心情的外化。三、各抒己见品蒹葭1、在这幅画中，有哪些人？追求者、伊人。2、小组合作学习：第一小组伊人在哪？给追求者的感觉如何？第二小组追求者在哪？追求者是怎样追寻伊人的？第三小组追求者
4、是一个怎样的形象呢？明确：1、伊人在哪？（用诗歌回答）在水一方。宛在水中央。在水之湄。宛在水中坻。在水之涘。宛在水中沚。 给追求者的感觉如何？（用自己的话回答）美若天仙，可望难即，若隐若现，若有若无，若即若离，影影绰绰，依稀可见沉鱼落雁闭月羞花倾国倾城小结：伊人可能有蒙娜利莎那样的神秘，可能如荷花出淤泥而不染的高洁，林黛玉般的多愁善感，犹抱琵琶半遮面2、追求者是怎样追寻伊人的？溯洄从之，道阻且长。溯游从之溯洄从之，道阻且跻。溯游从之溯洄从之，道阻且右。溯游从之小结：道路非常崎岖，可见追求者非常艰辛。夜有所思，日有所为，追求者夜里辗转难眠，天未亮就徘徊在秋水河畔。逆流而上去寻，道路崎岖遥远；顺流
5、而下去寻找，幻象迷离。3、请女生扮演伊人，读奇数行，男生扮演追求者，读偶数行。此时此刻，此情此境，你感觉追求者是一个怎样的形象呢？明确：向往爱情，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。对于伊人，追求者欲寻不得，欲罢不能，宁愿为伊消得人憔悴，绝不言弃。4、此刻，同学们头脑中一定有一幅朦胧的山水人物画，和大家分享你想象的画面吧！深秋的清晨，霜浓雾重，在灰白色的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离，一位若隐若现的伊人袅娜地游历在晓雾之中，一位痴情的追求者焦灼地徘徊在蒹葭之旁，隔河翘首企望伊人。四、百家争鸣悟蒹葭1、伊人是什么意思？2、追求者如此锲而
6、不舍的追寻她，你觉得伊人是一个怎样的人？3、追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗，还能不能有其他的理解呢？ 美丽美好事物的追求。追求者追寻伊人追寻的目标、理想司马迁史记刘备 诸葛亮居里夫人镭的发现贝多芬命运交响曲袁隆平杂交水稻初三学子理想的高中“伊人”到底是谁，而一千个人心中就会有一千个伊人是恋人？是贤者？是隐士？是理想、功业、前途等，不一而足。可见，蒹葭不仅是一首爱情恋曲，更是一阙追求者的颂歌。五、激情朗读，总结提升同学们，我们心中的伊人，我们心中的理想，也处在在水一方。尽管路漫漫，我们仍要上下求索，尽管目标处在千里之外，我们仍需无声黑白。结果并不重要，重要的是我们行走在求索的路上，去书写我们无悔的青春。
