在园本课程建设中促进教师专业化成长

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1、在园本课程建设中促进教师专业化成长吴思英南京市江宁示范幼儿园 211100摘要作者从教师专业化的定义入手，结合园内开展的园本课程研究活动，总结了教师专业化 成长的途径是：在学习中提高 在学习中成长 ； 在行动中研究 在研究中成长；在反思中调 整 在反思中成长 。在园本课程建设中，有效地促进了教师专业化成长。关键词反思 成长、园本课程建设与教师专业化的涵义关于园本课程建设园本课程是从“校本课程”延伸过来的，是相对于“国家课程”和“地方课程”而言的一个概念。园本课程是幼儿园根据自己的教育理念充分利用社区和幼儿园的课程资源，以幼儿园为课程开发的基地，以幼儿园教师为课程开发主体，凸现幼儿园个性的课程。

2、在园本课程建设中，绝对需要幼儿、家长、社区相关人员普遍积极参与，但从教育机构运作的现实看，幼儿园的教师集体，仍然处在极其关键的地位，仍然是园本课程建设的主要责任人和核心推动力量。斯腾豪斯宣称：“没有教师发展就没有课程开发！”（二）关于教师专业化教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成 为一名专业人员的发展过程。其主要标准是：受过较长时间的专业训练，具有较强的专业基础；具有专门的儿童发展与教育理论和实践的知识，包括教育学、心理学等多方面，有正确的教育观念；具有教育实践能力，包括教育活动组织能力，教育反应意识，教育监控能力，对儿童行为、学习、交往、情感的指导能力，创

3、设有利于儿童发展的环境的 能力等；具有专业责任感和服务精神。当前幼儿园课程越来越体现整体性的特点，它对教师的知识、能力等方面都有更加 专业化的要求。二、在园本课程建设中 促进教师专业化成长 教师专业化的途径有很多。近年来大量的研究表明，以先进的理论为指导，研究自 己的教育实践活动是教师成长的重要途径。的确如此，我们发现在园本课程建设中，能 有效地促进教师专业化成长很快。（一） 在学习中提高 在学习中成长 学习可以更新观念，更好地为教科研实践服务。因此，我们十分注重教师的学习。集体学与自己学相结合 九五期间，我园开展了“幼儿科普教育探索”的市级 课题研究。经过学习、讨论，认识到十五的课题可在前面

4、的基础上进一步深化，于是 确立了省级立项课题“构建幼儿园科学教育园本课程的实践研究”。在这个课题的起始 阶段，教师觉得相关的理论欠缺，于是我们购买了大量关于园本课程方面的资料，组织 教师学习园本课程相关的理论，同时，号召教师自学，不但向书本学，也可以利用先进 的手段，在网上查寻，吸取先进教育理念，撰写学习心得体会。请进来与走出去相结合 我们先后邀请了省、市、区教科研部门有关领导和专家、 南师大教师来园进行理论讲座，进行参与式培训，解答教师的困惑，理清了教师的思路， 为园本课程的构建奠定了较坚实的理论基础。同时，我们还选派教科研骨干积极参加全 国、省级教科研培训，培训回来后向全体教师再培训，并结

5、合课题，讨论我们怎样做。同时，我们还向市里同行学，学习他们建构园本课程的经验。和区内中、小学校教科研 骨干切磋，学习、借鉴他们建构校本课程的理念。学理论与学纲要相结合 当新的教育纲要颁布后，我们立即购买了人手一本“纲 要解读”，组织教师学习新纲要的教育理念，把观念的更新放在课程研究的首位。 研讨怎样将纲要精神贯穿到我们的园本课程之中。通过对纲要学习，教师教育 观念得到了进一步提升，这对园本课程研究有很大的指导意义。（二）在行动中研究 在研究中成长行动研究法起源于二次世界大战后的美国，兴起于 20世纪 70 年代的“教师即研究 者”运动中。行动研究是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方法，其目

6、的不在于 建立理论或归纳规律，而在于系统地科学地解决问题。它是将研究行动整合进特定的教 育情境之中。在行动中研究，为了更好地行动。集体研讨 在课题研究起始阶段，教师们在一起讨论：园本课程的资源有哪些？接 着讨论设计调查表、问卷，然后对其进行整理分析，使教师明确哪些资源可以用于园本 课程的开发。还讨论出：什么资源适合小班、什么资源适合中班、什么资源适合大班、 或者可以同时利用，但在不同年龄班要制定不同的目标。同伴互助 我们将教师分成小、中、大年级课题组，让年级课题组教师在一起共 同分析讨论主题活动的名称；通过这个主题可以达成哪些目标；通过哪些途径可以开展 这个主题；大家集思广益，整合自己的教育经

7、验，围绕主题设计不同的内容；然后，分 头准备，相互借鉴，形成完整的主题活动方案。有时年级组幼儿在一起活动，有时班级 幼儿在一起活动，有时小组幼儿在一起活动，从而实施活动方案。形成制度 在课题研究过程中，我们坚持年级组、课题组隔周汇报、交流研讨制度， 教师将课程实施的情况进行汇报、交流、研讨。大家在一起共同分析研讨在活动中发现 的问题和遇到的困惑，寻找教育对策。有时开展“主题沙龙”，针对一个主题活动，讨 论如何开展的更好。通过集体的智慧，最终形成比较好的主题活动。如：利用社区资源 开发“旺旺食品厂”、“到飞机场去”、“有趣的茶叶”等主题，利用幼儿园资源开发的“我 们幼儿园的柿子”，“神奇的电脑”

8、等主题活动。专家引领 在园本课程的研究中，我们也适时地请一些专家来园观摩、指导，对教 师在研究过程中遇到的问题给予解答。教师开始认为：既然我们的课题是科学教育园本 课程的研究，那么，我们在选择主题时一定要是科学教育的内容。专家指出，我们研究 科学教育园本课程，不只是研究科学教育方面的内容，我们还应该根据幼儿兴趣和需要 来设计主题。他打了一个非常形象、生动、幽默的比喻：“王菲唱歌时是王菲，难道她 吃饭、睡觉时就不是王菲了吗？”教师一下知道了应该选择主题。（三）在反思中调整 在反思中成长教师研究的出发点是探究和解决教育实践中的问题从而改进教学，提高教育质量， 促进幼儿更好的发展。教师的研究与教育教

9、学过程是“一体化”的。教师观察反思教育 教学的过程，是教师对自身教育行为及其效果的分析、回顾与思考的过程。在教研中反思 在园本课程建构中，我们把教研和课题结合起来，经常把教师的教 育教学片段录下来，然后让教师来观察幼儿在活动中的反应，从而判断我们教师所确定 的教育目标、选择的教育内容、录用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体 指导策略是否适宜。并思考为什么不适宜，进而不断调整教育内容及策略。在实践中反思 在园本课程建构中，教师发现评价是个棘手的问题。如何评价幼儿 发展和如何评价课程实施的情况呢？经过实践教师发现，可以把评价贯穿于主题活动之 中进行。把每次幼儿的活动表现或综合性活动情况记

10、录下来，建立幼儿个体档案，注意 收集幼儿的调查表、照片、作业等资料，全面评价幼儿发展状况及课程。在观察中反思 通过观察幼儿的行为，教师可以不断调整自己的教育策略，生发课 程。如大班幼儿开展“军营”活动时，参观了军营，看了兵器、解放军表演的武术操， 幼儿对兵器、武术操很感兴趣。怎样因势利导开展活动，满足幼儿的兴趣呢？于是教师 在早操律动时，让幼儿学习武术操，幼儿非常开心，做得也非常投入。让幼儿收集各种 兵器的图片、把家里的带到幼儿园来，专门设置了一个区域，让幼儿游戏。在总结中反思 在园本课程建设中，我们要求教师不断总结反思。每周写一篇反思 日记，回顾自己所走过的教育教学道路。成功的经验何在？失败

11、的教训是什么？教育教 学内容、方法幼儿是否喜欢；教育教学策略是否符合纲要精神。每个主题活动结束， 让教师对活动方案进行整体性评价。预成活动哪些是幼儿感兴趣的？生成了哪些课程？ 哪些方面需要进一步调整？对活动有何建议？都一一总结反思。为以后此活动的开展提 供参考。在园本课程建设中，我园教师在学习中提高，在行动中研究，在研究中建构，在反 思中改进，各方面潜能得到充分的发挥，有效地促进了教师专业化成长。参考文献：1、许卓娅.园本课程建设与反思型教师自我成长研究.早期教育，2002 年第 8 期。2、李焕稳.促进教师专业化的实践探索.学前教育研究，2003 年第10 期科研培训一体化”培训模式的探索与

12、实践南京市江宁示范幼儿园自从2001 年我园开展十五省级立项课题：“建构幼儿园科学教育园本课 程的实践研究”以来，我园便以此课题建设为抓手，扎实有效地开展了“科 研与教研一体化”培训模式的探索与实践，有力地促进了教师专业成长和幼 儿园的可持续发展。一、“科研与教研一体化”培训模式的初步建立日历翻到四年前，2000 年我园顺利通过了九五市级立项课题“幼儿科普 启蒙教育的探索“结题工作。以后的研究方向是什么？通过大家讨论和专家 指导，最后确立了省级立项课题：“建构幼儿园科学教育园本课程的实践研 究”园本课程是幼儿园根据自己的教育理念充分利用社区和幼儿园的课程 资源，以幼儿园为课程开发的基地，以幼儿

13、园教师为课程开发主体，凸现幼 儿园个性的课程。而幼儿园的教师集体是园本课程建设的主要责任人和核心 推动力量。斯腾豪斯宣称：“没有教师发展就没有课程开发！”十五课题研究的起始阶段，教师对园本课程的相关理论很缺乏。而此后 不久，新的幼儿园教育指导纲要（试行）颁布，教育理念发生了根本的 变化。如何将新纲要精神融入园本建设中，这给我们带来了前所未有的 挑战，迫切需要我们对全体教师进行培训。于是，一个围绕园本课程建设与 新纲要精神的培训活动，便如火如荼地在我园全面展开。“科研与培训 一体化”培训模式初步建立。二、“科研与培训一体化”培训模式的探索与实践（一）加强理论培训 在学习中提高加强理论学习，可以更

14、新观念，理清思路，明确方向，并为教科研提供 理论支撑，更好地为教科研实践服务。因此，我们十分注重教师的学习。集体学与自己学相结合 在园本课程研究刚刚起步阶段，我们主要对 教师进行理论培训。我们购买了大量关于园本课程方面的资料，组织教师学 习园本课程相关的理论，同时，号召教师自学，不但向书本学，也可以利用 先进的手段，在网上查寻，吸取先进教育理念，撰写学习心得体会。请进来与走出去相结合 我们先后邀请了省、市、区教科研部门有关领 导和专家、南师大教师来园进行理论讲座，进行参与式培训，解答教师的困 惑，理清了教师的思路，为园本课程的构建奠定了较坚实的理论基础。同时， 我们还选派教科研骨干积极参加全国

15、、省级教科研培训，培训回来后向全体 教师再培训，并结合课题，讨论我们怎样做。同时，我们还向市里同行学， 学习他们建构园本课程的经验。和区内中、小学校教科研骨干切磋，学习、 借鉴他们建构校本课程的理念。学理论与学纲要相结合 当新的教育纲要颁布后，我们立即购买了 人手一本“纲要解读”，组织教师学习新纲要的教育理念，把观念的 更新放在课程研究的首位。研讨怎样将纲要精神贯穿到我们的园本课程 之中。通过对纲要学习，教师教育观念得到了进一步提升，这对园本课 程研究有很大的指导意义。（二）提高实践能力 在行动中研究行动研究法起源于二次世界大战后的美国，兴起于20世纪 70年代的“教 师即研究者”运动中。行动

16、研究是一种适应教育改革的小范围探索性的研究 方法，其目的不在于建立理论或归纳规律，而在于系统地科学地解决问题。 它是将研究行动整合进特定的教育情境之中。在行动中研究，为了更好地行 动。集体研讨 在课题研究起始阶段，教师们在一起讨论：园本课程的资源 有哪些？接着讨论设计调查表、问卷，然后对其进行整理分析，使教师明确 哪些资源可以用于园本课程的开发。还讨论出：什么资源适合小班、什么资 源适合中班、什么资源适合大班、或者可以同时利用，但在不同年龄班要制 定不同的目标。同伴互助 我们将教师分成小、中、大年级课题组，让年级课题组教 师在一起共同分析讨论主题活动的名称；通过这个主题可以达成哪些目标； 通过哪些途径可以开展这个主题；大家集思广益，整合自己的教育经验，围 绕主题设计不同的内容；然后，分