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1、新课程下有效转变教学方式与学习方式的研究课题研究报告 一、课题研究的目的在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式对促进学生发展和推进素质教育具有战略性的现实意义，是本次课程改革的显著特征，已成为这场教学改革的核心任务。它的建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识的提高与实践能力的发展。联合国国际二十一世纪教育委员会主席雅克德洛尔在其著述的论未来的教育中提出了“终身学习”的概念，终身学习将成为未
2、来人们重要的内容和律令，也将成为每一个人重要的生存方式。因此，形成怎样的学习方式将对每一个学生的终身学习产生深远的影响，对学生的发展也犹为重要。倡导建构的学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。开展教学与学习方式转变的课题研究的方向：一是探究小学教学与学习方式转变的基本结构；二是研究分析影响小学生学习方式转变的基本因素及解决的方法；三是建立发展性课堂教学与学习方式转变的评价体系，努力在研究实践中探索出新路子，全面提高学生的综合素质能力。二、课题研究的内容、目标及方法1、本课题研究的内容； 本课题主要是通
3、过研究新课程下教师如何引导学生学习方式的转变以及教师如何转变自身的教育方式，学生学习方式的转变对教师提出了哪些要求等等，通过研究发现问题，解决问题，使老师们尽快明确新课程改革的要求，适应教改需要，走在教改的前列，使教改取得圆满的成功。 首先从教师教学理念的转变开始。当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。在这种情况下，教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，充当“知识传递者”的角色，而应该形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色。新课程强调的是教与学的交往，互动，
4、师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互促进。在这个过程中，教师如何做好学生发展的促进者？其次，研究教学习惯的转变。以往在教学中教师常常把学生当作接受教育的被动者，课堂上讲什么，怎么讲，讲得深、广、多、寡，对学生的要求等等，主动权始终在教师的手里。常此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐地丧失，学生的创新精神和创造能力将会泯灭。新课程倡导，教师的“教”是为了学生的“学”，教学评价标准也相应关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说的：“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。”新课程要求教学从“以教师为中心”转向师生共同合作完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加注重学生在学习
5、中的“主体”地位，引导学生主动地去追求知识，学会学习。教师如何很好地起到引导作用？ 再次，新课程对教师素质的要求。人们常说，给学生一地滴水，教师就要准备一桶水。而新课程倡导自主探究的学习方式，对教师的知识储备是一个挑战。因为学生在探究学习过程中，选择的课题可能不是教师规定的，探究过程中出现的各种各样的问题可能是教师始料不及的，有些教师一时难以作出解释。过去教师只需懂一门学科的基本知识就能胜任教学工作的状况，在新课程逐步实施的过程中已显然不适应了。要求教师必须成为具有扎实的专业基础知识与广博的文化科学知识相结合的复合型教师。知识大厦没有顶梁柱不行，但只有顶梁柱而无周围墙壁，大厦只能成为高空中的空
6、架子。新课程需要教师的知识储备不是一桶水，而是一条川流不息的小河。为此教师应该怎么办？ 最后，构建培养学生创新意识和实践能力的学习方式及其相应的教学方式。改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动且富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。因此，教师要通过哪些方式来帮助学生实现学习方式的转变及其应探索哪些相对应的教学方式也是我们要研究的内容。2、本课题研究的目标现代学习方式的本质是引发学生主动探索性学习行为，而这种学习方式的转变，必将引起教师角色定位的变化，教学时空的全面开放，教育教学资源的充分利用。因此我们确定的研究目标为：（1）对教师
7、行为的研究促进教师角色的转变。通过研究，让教师正确认识到自己的职责和任务，不当权威，做学生学习的组织者、合作者、帮助者、激励者。以课程建设和学习活动的设计为抓手，促进学生自主、合作、探究性学习方式的建构。（2）根据课程目标从“关注知识”转向“关注学生”。课堂的教学结构设计从“给予知识”转向“引导活动”，建构一个有利于学生主动探索，自主学习，合作交流，促进学生主体性发展的课程体系。在学习方式的建构中，促进学生得到以下几个方面的发展：能动：学生成为认识的主体。学生在接受外来信息的时候，能发挥主观能动性，善于进行加工和重建，获得新的理解，进行再思考。自主：学生的学习目标由自己选择；学习速度、学习策略
8、、学习方法由学生自己确定。主观上自我控制，并且有一种对自己的学习负责的态度。创新：善于标新立异，敢持己见，思维呈现多向性、批判性，并外化为各种创新能力。个性：学生中只有差异，没有“差生”，每个个体差异将成为一种资源。学生的别才别趣、特智特能都受到尊重与保护，他的个性和特长因此而得到充分发展。效益：学习过程作为一项大的投入，必将获得效益。学习的效益已不是“学会”，而是“会学”，不是“储存”，而是“活化”。学生离开学校仍能持续发展，不仅获得即时的学习效益，而且有长远的发展效益。（3）结合现行教材，注意教学的整体性。努力从问题情景入手，建构新的教学学习模式，促进学生知识的拓展延伸。（4）依据学生生活
9、经验，关注学生学习过程和情感体验，注重培养学生学习的独立性、合作性、开放性与和谐性，学会学习（5）重视评价激励，关注学生的个性发展，努力建构多元的评价目标。3、本课题研究的方法本课题主要运用了以下方法进行研究： （1）行动研究法：在班级教学的动态环境中，实践中具体研究如何转变学习方式；（2）文献研究法：对国内外有关学习方式转变的文献进行学习和探讨，以促进课题在我校的深入发展；（3）案例研究法：对教学中转变学习方式而取得成功和失败的相关案例予以研究和探索，从而建立富有实效的开放性、探究性、综合性的学习方式；（4）实验研究法：按照实验设计展开实验过程，通过调查、观察、问卷等测试手段综合分析学生的发
10、展状态，积累较为科学的研究资料，在整个研究过程中，采取有系统、有层次、多元的办法，探索对于开发各类学生潜能的，促进学生健康发展的学习方式。三、课题研究的实施策略1、加强学习，丰富理论。我们在实验过程中，根据课题的研究的需要，积极动员和组织全体教师广泛学习有关改革的文件、文章及各种材料形成一定的学习制度。学校以教研组和备课组为单位，每周组织教师进行一次学习，同时，还要求每一位教师每学期至少订阅一本教育刊物，精读一本课改书籍，摘写一本读书笔记，交流一次学习心得体会。实验班老师除了要求摘抄笔记外，还要求结合学习和教学撰写写教育故事、教学随笔和课后反思。为了提高研究人员的教研水平，我们还重视骨干教师的
11、培训提高工作，选派优秀教师带着课题（问题），领着任务，走出校门参加培训学习。通过学习、培训、教研，增强了教师课程改革的自觉性，丰富了“主体性发展课堂教学机制”的先进理论，提高了实验教师的研究水平。2、制定指标，明确方向。要构建促进学生主体性发展课堂教学机制，必须要有一套评价指标体系和各种调查评估量表。为此学校组织课题组成员，参照了“威海市小学课堂教学评价表”，经过课堂验证、课例分析、理论对照，从“教学目标”、“学习方式”和“教学方式”三个维度建立符合现代教育评价理念的指标体系。特别是抓住“学生”这一数学学习的主体，关注学生的主动精神、创新精神和实践能力的培养以及学生个性、潜能的发挥，为教师课堂
12、教学指明了努力的方向。教师在课堂教学中关注的是怎样最大限度地激发学生的学习积极性和主动性，教师的一切活动落实到激发学生参与学习的积极性上，关注学生的学习状态和学习过程，教师从过去的知识传授者向学生学习活动的组织者、引导者、参与者转变。3、加强预设，促进生成。写教案是课堂教学的重要准备工作，是对课堂教学活动的设计，理应包含对教学问题的预设。加强课堂教学预设，有利于课堂教学的动态生成，因此我们把研究教学方案、加强课堂预设作为课堂教学机制研究的一个重要载体。其途径是：（1）集体备课。我们实行“集体研讨代表撰写个人调整”的备课流程和“设计理念教学目标教学流程教后反思”的教案模式进行开展备课活动。集体备
13、课，既充分发挥了教师集体和个人的智慧，又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念，有利于形成校本教研的浓厚氛围，有利于教师的专业成长，有利于提高课堂教学质量。（2）教案检查指导。为了让教案更好地为开放课堂教学服务，体现“以学定教”的原则，我们采用定期和不定期的方法抽阅教师的教案。我们在抽阅教案时，重点放在检查教师是否根据自己的教学特点和本班学生的学习实际，对“共享教案”所做的个性化调整以及课后反思情况上，要求教师依据本班学生和自己的教学特点对教案进行修改，并做到一课一反思，反思必有理论对照，有得失总结，有重教设想。为了检验教师集体备课的效果，我们实行了推门听课制度，教导处人员随时进入班级
14、听课，从教师的常态课中了解教师实施教学方案的能力，从中发展问题，指导教师实现教学个性化，提高他们教学研究与实践能力。（3）个性化教案评比。为提高教师开放课堂教学独立设计能力，检阅教师个性化教案的成果，我们每学期都举行优秀教案设计评比活动，要求教案包含“教学理念、教学流程、教师自评、课后反思”等内容，通过活动，增强教师追求“好课”的意识，提高教师课堂设计能力。4、课堂研讨，促进改革。开展观摩课、研讨课是课堂教学研究最常见最有效的方法和途径。我们要求每位课题教师每学期至少上一节课题研讨课，根据“课堂教学评价表”对教师的公开课进行评课，同时应用问卷调查、课后检测、学生访谈等方法，收集课堂教学信息，分
15、析评价一堂课。通过专家、同伴的评点和执教者的教后反思，让教师们学会评课，从中了解自己和他人的长处和不足，从而改进自己的教学，促进全校课堂教学的改革，提高课堂教学质量。四、课题研究结果两年多来，我们紧扣课题研究目标，认真探索，反复实践，归纳总结，并形成了一些共识。1、在生活情境中学习，发展学生的数学意识。创设生活情境，让学生在生活情境中学习，可以让学生体学习与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现问题，并运用所学知识解决实际问题的能力，全面发展学生的创新意识。（1）在生活中寻找原形，感受知识与生活的联系。如五年级老师在教学按比例分配时，让学生课前调查超市各种奶茶的比是多少，然后在课堂上创设
16、配制奶茶的生活情境，让学生亲手计算并配制、品尝各种奶茶。像这样课堂教学中多寻找一些数学的原形，沟通数学与生活折联系，就能主学生意识到他们周围的某些事物存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯。（3）在生活情境中运用知识解决生活问题。我们在教学实践中除注重引导学生用数学眼光观察生活，用所学知识分析生活现象外，还注重引导学生运用所学知识自主解决生活问题，培养学生的应用意识。如一年级在教学统计时，创设真实的生活问题情境：过几天就是“六一”儿童节了，我们班准备开展一些活动，你们喜欢什么活动？当同学们说出了唱歌、跳舞、游戏、讲故事、猜谜语等后，教师接着问，我们的时间有限，只能选几个活动，怎么办呢？经过讨论一致认为哪项活动喜欢的人多，就开展哪项活动，于是学生主动利用各种方法进行统计，分析统计结果，确定活动项目。在这里通过创设生活问
