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1、 浅谈初中生作文现状 作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，形成正确的人生观、价值观，塑造学生健康人格的一种重要途径。学生在经历了小学六年的语文学习之后，跨入了中学的大门，但作文水平已是参差不齐。看学生语文学得好坏，拿起一篇作文就自然明了。曾在接任初一新班时做过一次摸底调查，给学生出了一道记一件事的作文题，未作任何辅导，要求学生围绕中心，写得越多越好，并当堂完成。半小时后，我突然要求停笔计算字数，结果最长的同学已写到 450字，最少的只有20多字，且一半以上学生不到200字。我还发现了一个值得思考的现象：写得长的，往往语句通顺、字迹工整，
2、且有较好内容；写得短的，往往字迹潦草、涂涂改改。面对那些双眉紧锁、一脸苦相的同学，我感到：学生作文水平有如此大的差异。 传统的作文教学，是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。老师更是困苦不堪，一般情况下，一位语文老师上两个班的语文课，每个班60到70位学生，如果批改每一本作文用的时间是5分钟（包括改错和批语等），批改完一次作文得用约1012小时，改完一次老师累得半死，而作文到了学生手中，学生则漫不经心地看了一眼评语，就把作文收进书桌抽屉，效果不佳，真可谓“出力不讨好”。教学双方心力交瘁，一方面，教师
3、为命题搜肠刮肚， 为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课，学生从小学到初中，写了几年作文，其结果是初中毕业了写起作文来依然是语句不通，表意不明，满篇学生腔、八股调。如“记一个的人”，这个人必然小学时候的李老师、王老师、张老师或小明、小刚、小王之类的人；“记一件事”，这件事必定是小学时候的事，因为这些人、事你中学老师不懂，他可以编造。整篇文章从头到尾假话、大话、废话满天飞，内容空洞无物。写有关“母爱”的，往往是下雨的夜晚自己生病了，母亲冒雨背自己上医院。多数同学怕写作文，即使写出来，也是空洞乏味，缺乏生活气息，缺少真情实感。造成这种状况的重要原因之一，就是学生对写作不感兴趣。在大力倡导素质教育的今天，应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中。其表现在语文教学上，就是很多老师往往重视了基础知识的训练，大搞题海战术,而忽视了写作能力的培养，认为教写作事倍功半，收效甚微，从而导致了学生作文水平的参差不齐。那些自觉性强，上课专心，阅读面广的同学，作文能力较强；而懒于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步，这在初中阶段尤为明显。如何提高那些学生的作文水平，如何使较好的学生作文水平得到进一步的提高，并具有创新的能力，不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论上深入研究的课题。
