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1、温度的测量教学案例【教学背景】这是义务教育课程标准实验教科书在科学（浙教版）七年级第一册的一个教学内容。虽然在平时的生活中不时的有听说过“温度”这个概念，也或多或少的了解温度的测量方法，用到测量仪器温度计，但是对于初一年级的学生来说对与温度计的具体构造以及正确的测量还是有些难度的。因此，教学中应该深刻体会教材的编写思路，充分运用日常生活中的实际例子和模拟实验，引导学生进行自主探究。许多教师在课堂教学时常常会遇到这样的情形：学生对某个问题的认识出现了教师所意想不到的偏差。面对这样的现象，你应当怎么办，你也许会让他坐下来听听别人正确的见解；你也许会自己用正确的观点来进行覆盖。但在许多情况下，学生错
2、误的认识恰好形成了教学一个新的生长点。这时，一个机智的教师会将学生的错误看作是一个宝贵的教学资源，来加以合理的利用。【教学目标】1、理解温度计是用来测量物体温度。2、了解温度计的构造和原理。3、学会正确使用温度计。4、认识和了解其他温度计。【教学准备】1、 每2个同学1支水银或酒精温度计、3只烧杯、体温计1支。2、 家庭气温计、冰水、热水、温水。3、 多媒体各温度计的实物图片。【教学设计】教师拿出一支常用温度计。师：我们知道，人的体温与人的身体状况直接相关，所以，身体不舒服时，人常常需要测量体温。今天我们认识一种专门用来测量体温的工具体温计。我们知道无论是普通的温度计还是体温计都是用来测量温度
3、的。那么温度表示什么吗？一、温度物体的冷热程度称为温度，平时我们讲的今天真热或今天真冷，就是指这一天的温度高或者低。二、普通温度计与体温计的区别师：我们前面已经学了常用温度计，有了常用温度计，我们就可以测量在它的测量范围内的物体的温度，于是也就可以用来测量人的体温了。这似乎没有必要再用体温计了。你们想想，用常用温度计测量人的体温，有什么问题吗？邻近的同学可以讨论一下。学生进行一番讨论。生：我们认为常用温度计的量程太大，温度计太长，使用不方便。因为一个有生命的人，他的体温不可能是零摄氏度，也不可能100摄氏度，所以，体温计可以通过减小量程来缩短它的长度。师：说得很好，实际的体温计的量程只有：35
4、42。除此之外，用常用温度计来测体温还有什么问题吗？（学生讨论，但没很清晰的头绪，稍加提醒，可以从温度计刻度方面考虑。）生：常用温度计的准确度只有1，我们认为这个准确度太低。师：是的，有的人体温略有升降，就会有明显的不舒服。实际的体温计准确度为0.1。你认为能在常用温度计的两条刻线之间再加九条线吗？生：不行，刻度画不下。师：是的，即使线很细能画得下，由于人眼无法区分间隔小于0.1mm的两条线，所以，也是不行的。这就要求我们应当设法将原来表示1的两条刻度线距离拉大。怎样才能将它拉大呢？（学生们仔细观察起手边放着的两种温度计，进行比较。）生：体温计的水银要多，玻璃管要细些，这样，每变化1，水银面的
5、升降就会明显些。师：（出示体温计）是的，体温计下端的玻璃泡比常用温度计要大得多，而管的内径则要小得多。但是，这又带来了一个新的问题：管子太细了，眼睛都看不清，那该怎么办呢？生：应当把它放大。师：但不总不能每支体温计再配一个放大镜吧。你们看看，体温计是怎样解决这个问题的？（学生再次进行仔细观察。）生：我们发现，体温计并不是呈圆柱形的，而是呈三角形的，而且在读数时必须转到一个确定的位置。这个三角形可能就是起放大作用的。师：你们观察得很细致，而且判断完全正确。大家看看，除此之外，用常用温度计测体温还有什么缺点呢？生：使用常用温度计测量物体的温度，读数时温度计不能离开被测物体。这样医生测量病人的体温就
6、会十分麻烦，而且人也没办法用它测量自己的体温。师：你希望体温计应当怎么样？生：我希望体温计离开人体后，管内水银柱还能停留在原处。师：完全正确！你们仔细看体温计的下端的内部，是不是看到一个弯曲的细管，它在温度降低时能够迅速收缩，从而将上下的水银隔断，这就保证了体温计离开人体后水银柱不会降落。大家总结一下：常用温度计和体温计有什么共同点，有哪些区别点？（多媒体展示两种温度计的实物图片对照。）（图为普通水银温度计和体温计）体温计与温度计的主要区别：常用温度计体温计最小刻度一般为10.1刻度范围一般为-201103542结构（1）体温计的玻璃泡容积大而玻璃管很细。（2）体温计的玻璃泡上方有一段极细的弯
7、曲玻管。读数时一般不能离开被测物体可以离开被测物体三、液体温度计的使用1、使用温度计前，要先观察温度计的测量范围，被测物体的温度，切勿用来测量超过温度计最大刻度的温度。2、测量时，手要握温度计的上端，要使温度计的玻璃泡跟被测物体充分接触。如果测量的是液体的温度，则要使玻璃泡完全浸没在液体中，但不要接触容器壁。3、测量时，要等到温度计里的水银柱不再上升或下降再读数，读数时，温度计不要离开被测物体。4、读数时，眼睛应平视，视线应与液面相平。5、记录读数，数字和单位要写完整，并注意是否是负数。例：如果小明用酒精温度计测量水的温度，你选用下列哪种测水温的方法？ （ C ）【教学反思】关于体温计的教学，
8、比较常见的方法有两个。一是让学生观察体温计，认识体温计的结构特点，并体会这种结构所具有的功能；二是让学生将体温计与常用温度计进行比较，指出两者的区别。在本案例中，我们看到一种更新的方法，这种方法能够让学生更充分地体验技术发明的过程。技术的创造发明有一种叫做列举缺点法的技法，它是通过列举原来物品所存在的缺点，并逐一加以改进，从而促使新的技术产品的诞生。本案例中教师就是参照这种方法，让学生列举常用温度计在测量人的体温时所反映出来的缺点，并针对这些缺点，让学生提出改进的措施。技术教育不仅是将知识和技术产品简单地连接，让学生了解技术对人类生活的影响，它还包含多方面的内容，如：培养学生对技术的好奇心，让学生理解技术创造，提高对技术创造产品的鉴赏力，进而激发学生进行技术创造的内心冲动；让学生学习技术设计和技术创造的方法，并进行简单的技术设计等等。本案例较好地实现了技术教育的目标。 传统教育追求统一和无差异，教师最担心的是学生有离奇的想法，最满意的是所有学生对问题能给出同一个答案。其实，学生出现差异是正常的，而没有差异则是不正常的。正是学生之间的差异，才是课程的重要资源。新的课程观认为，课程是学生创造的。
