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1、维护课堂纪律的措施谭志林 一、讨论、梳理、修改，整理出有代表性的作为课堂上的“规则”，让大家遵守。在这些规则中，下面几条是最根本的，因为它指出了师生在课堂上最普遍的四种行为“说”、“听”“讨论”和“插嘴”的注意点：1、 无论是老师，还是某个同学说（包括提问和回答问题），全班同学都必须保持安静，认真“倾听”。如果谁有想法或不同意见，也要在说的人把意思表达完之后，才能“举手”进行“插嘴”。当想“插嘴”的同学比较多时，要按“举手”的先后顺序由老师点名一个个说，不要抢着说。话说完了就可以自行坐下，不用等老师示意了。如果在听的过程中又有了想法，还是按上述的要求进行表达。2、站起来说的同学要尽量侧身面向大
2、家，眼神要和大家交流，而不能只单单看着老师（或某个同学），不能只对着老师（或某个同学）说。尤其是不能把老师当作课堂的中心，让自己和老师成了“两人对话”，把同学们忘在了一边，这样其他同学也会不耐烦，难免就会吵了。因此，站起来说话或提问的同学要把开头语“老师”改成“同学们”，比如：“同学们，我认为。”“同学们，我的想法是”这样说能够直接引起同学们的关注，使他们主动参与到你说的话中来。另外，坐在左右两边的同学“起立”时要适当地侧过身，而前面的同学“起立”时也要适当地转身。 3、当老师要求大家自由讨论时，同桌或前后桌可以坐在位置上自由安排；当老师要求指名同学汇报讨论结果时，那对“说”和“听”的要求就以
3、上述的一二两条为准则。自由讨论（包括其他形式）的开始和结束，要看老师的示意，比如用语言：“现在开始！”“请大家安静！”等等，还可以配合表示“开始”和“安静”的手势，同学之间也要互相提醒。 4、有的“规则”经过一段时间的实践之后，根据利弊，可以在师生共同商议的基础上，进行完善和补充和完善。二、让学生遵守“课堂规则”成为一种习惯教师的“立场”要鲜明：刚开始实施这些“课堂规则”时，学生还不是很熟悉，容易忘记，教师就要反复强调提醒，尤其是教师的“立场”要鲜明，切不可含糊不清敷衍了事。比如：坐着倾听的学生如果有人没保持安静发出声音，或者没等人家讲完就“插嘴”而且“插嘴”时没“起立”，教师都应该立刻让“课
4、堂”暂时“停止”，及时指出个别学生的“违规”行为，让他马上改正。同时提倡学生之间互相督促，发现问题马上提出和制止。只要教师持之以恒，不多久，便可以使学生形成条件反射养成良好习惯。教师要用好自己的“表情”：当学生能按“课堂规则”进行“听”、“说”、“插嘴”和“讨论”时，教师除了用语言而且也要用“赞赏”、“微笑”的表情给予肯定，反之，教师就要用“严肃”、“批评”的表情给予否定和阻止。只要教师“立场”鲜明，再配以一目了然的表情，时间一久，学生的行为就能从中得到积极的强化。 良好习惯的养成在于行为一贯到底的重复，一旦教师三天打鱼两天晒网，时而松，时而严，那所谓的“课堂规则”就成了“纸上谈兵”。即便课堂
5、教学正在津津有味地进行着，只要出现“违规”行为，也要及时提醒和制止。另外，当教师用了“严肃”和“批评”的表情之后，要是学生改正了，就不能继续带着这个表情上课，而应该“转化”成温和微笑的表情。这样做就等于用无声的体态语告诉学生应该怎么做，不应该怎么做。教师不妨让自己具备“相声演员”的表情变化能力。但现实中有些教师往往做不到这点，一旦被个别学生的“违规”行为打搅了，就会一直唬着脸，带着怒气上课，这是教师情绪化的表现，会让学生觉得老师是把他们当作了“出气筒”，这绝对是有害于学生在课堂上良好习惯的养成。课堂状况的如何，有时就是教师自身状况的体现！ 三、关于是否要“处罚”的问题 在“课堂规则”实施的过程
6、中，难免会有违反的，不外乎两种情况：一则是无意的，大多是忘记了。对这类“违规”的学生，教师只需时常提醒，他们便能主动改正，毕竟好的“规则”是有利于每个人的。因此也就没必要“处罚”了。二则是故意的，表面上看似针对“规则”，经观察分析，就会看出这类学生“违规”的背后一般都有另一种目的，他们要么是所谓学习上的“差生”，被教师忽视；要么和同学关系不好，没有什么朋友，在品行上有些“问题”，被多数学生孤立；要么在生活和心理上存在“困惑”和“压抑”，寻求排遣和发泄等等，我觉得这些学生的“违规”行为的本质不是在于抗议“规则”的不行，如果因此而“处罚”他们，等于隔靴搔痒治标不治本，甚至还会雪上加霜。教师应当把精
7、力花在课堂之外多去关注、关心和帮助这类学生，只有化解了他们在生活、学习、心理上的“问题”，在课堂上他们才可能遵守“规则”。当然，这类学生毕竟是少数，教师不能因为个别学生的“特殊情况”而否定了“规则”对大多数学生所起的作用和带来的好处。对于“处罚”，我只有这样的观点：处罚是手段，如果能达到教育的目的，是可以用的；如果用得不好，就可能起反作用。所以，处罚要三思而后行慎用！ 四、敢于嬉笑怒骂，树立教师威信。教师不可软弱、逃避，并且一开始就要敢于正视、教育，体现自己的原则。否则等到学生都欺到头上才发难，已经很难再扭转不利局势了。但是这要求新教师要尽快了解学生的情况。所谓“知己知彼，百战百胜”。大部分学
8、生外强中干，大声斥责有立竿见影之效；但有些学生自尊心特别强，如果屡次公开批评，有可能导致师生的对立。对于这样的学生要多鼓励多表扬，就算是批评了课后也要及时安抚；对于特别难对付的学生，不要在课堂上与其对峙，一者教师没风度，二者容易使自己下不了台。暂且冷淡处理，待下课后将其叫到办公室慢慢教育，必要时候还可联系家长共同做思想工作。 五、以爱感化，以情动人。教师如果一味硬朗，学生可能口服而心不服。还应该多关心学生，以爱感化学生，以情打动学生。平时上课善于察言观色，发现学生不认真听课，可先找学生了解情况。有时学生不认真听课，是由于某段时期思想出现问题或是情绪比较低落。如果学生真有问题，能解决的帮忙解决，
9、不能的再向班主任反映。就算明知学生没有问题的，也可找学生谈谈，让他知道老师很关心他重视他。对于关心重视自己的老师，学生就算是不想听也会给面子。此外，还可利用课余时间和学生多沟通多接触。和学生沟通最好是在教室里，办公室里的师生对话容易给学生造成压力。上完课不要马上离开，在教室里多呆一两分钟，就课堂内外的话题聊聊，这样使师生关系融洽，也有利于搞好课堂纪律。除了多关心学生还要多关心所任教班级的事务。由于分工的不同，任课老师不是班主任，对于班里的事务关注较少。但是从搞好课堂纪律的角度出发，新教师作为任课老师这一点应该要做好。如果所教的某个班级，桌椅总是摆放不整齐。上课时的第一件事就是要求他们做好这些事
10、。班里面得了荣誉要及时鼓励，出现问题要提出建议或帮忙解决。学生感觉得到老师不是只关心所任教科目的成绩，对自己班级也很关心，情感上就愿意接近老师、配合老师。 六、省时度势提问，灵活处理回答。提问，不仅是教学的需要，也是控制好课堂纪律的需要。如果是教学需要，提问肯定要精心设计，而在课堂上如果纪律出现问题，也可随机提问。对于爱走神的学生，提问是提醒；爱讲话的学生，提问是警告；爱睡觉的学生，提问是惩罚。利用好提问，充分调动学生参与教学巩固课堂纪律。学生的回答正确的要给予肯定、表扬，但要暗示其专心听讲。对于回答不知道或者回答不正确的，不要轻易放过学生，否则达不到警告或惩罚的目的。对策是可以循循善诱，从更
11、容易理解的角度提问，或是给予提示，让每一个站起来的学生都要开口。 七、与班主任建立亲密的“联盟”关系。在学生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。新教师可与班主任建立亲密的“联盟”关系，借助班主任的力量来搞好课堂纪律。可经常向班主任反映该班上课的情况，包括好的和不好的。只反映不好的情况，别说学生不爱听，就是班主任也反感。发现好的现象及时反馈，班主任更乐意帮忙。一些棘手的问题，可让班主任帮忙解决。 八、眼睛盯住淘气者，教师不说话，若还不起作用，走到其身旁，继续看他，甚至用手轻抚摩他的头。 九、教师突然压低音量讲课，学生发觉他听不见老师讲课，自然会停止乱说话，纪律自然转好，教师甚至可以用耳语讲课。如果
12、还不行，教师可以突然走到教室后面，学生会因为教师的异常举动而停下来，等学生安静后再讲课。纪律太乱时，教师和学生一起做单词或者其他英语游戏，转移注意力。 十、教师反复表扬爱听讲的好学生，树立榜样，乱说话者自然向其学习，并且产生荣誉感。 十一、控制教学节奏节奏是世界万事万物的运动规律，教学节奏是影响课堂纪律的重要因素之一。学生在课上出现问题行为，教师的教学节奏太慢，不能不说是原因之一。据测，人的思维速度比一般说话要快三、四倍。教学进度太慢，接受的内容就大大落在思维之后，学生不得不经常调整自己的思维，降低速度。一些接受能力强的学生或自控能力差的学生就利用调整时间去做其他的事，常此以往就会形成一种习惯
13、，严重影响课堂纪律。如果教学节奏过快，单位时间信息量过大，就会让学生紧张地喘不过气，没有思考的余地，导致学习情绪低落、注意力不集中，各种问题行为就会产生，因此教学应节奏紧凑、快慢有度，灵活地处理各个教学环节。在引入新课时，学生的精神状态较好，对新知识充满好奇，这时教学应是明快、主动的。在理解、新授阶段应突出重点、解决难点，对于难点应循序渐进，安排多一点时间，多一步引导学生，使学生有充分的余地消化每个教学信息点，沉醉于学习思考中。在操练阶段要紧紧抓住学生的学习兴趣，迅速进入语言巩固与运用阶段，使学生体验解决问题的成功感，专注于学习。 十二、及时巩固课堂管理制度。一旦形成了课堂管理规则，就要及时反
14、复巩固它，必要时还要加以修正。巩固管理制度的教师行为主要有： 1认真监控。指教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。 2及时恰当地处理问题行为。只发现问题还是不够的，还必须采取一定措施处理问题行为，采取什么措施取决于问题的性质和场合。有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，不明显干扰课堂教学，不宜在课堂里停止教学公开指责他们，可以给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等。有些学生大声喧哗、戏弄同学，这类行为是外向性的，对课堂有
15、较大干扰，必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。 3灵活运用奖惩手段。运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。奖惩的具体办法很多，例如教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课等。实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主；二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩；三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚生。 4让学生熟悉一些英语课堂用语和英语口令，比如当学生读的声音低时我们常用loudly , please.当两人练习时常用in pairs ,please.
16、小组活动时常用到one ，two， three 来把学生的注意力吸引过来等等。 十三、降低课堂焦虑水平。 1焦虑是一种情绪状态。适度的焦虑可以有效激励学生的学习，但焦虑过度则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题前降低焦虑的强度。调控焦虑的办法有两种：一是通过谈话了解、诊断原因，然后诱导学生把造成烦恼宣泄出来。二是针对焦虑的原因适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法等。课堂中不仅存在着学生的焦虑，教师也会产生焦虑。通常情况下，课堂纪律问题是引起教师焦虑的一个重要原因。有些教师由于担心课堂上出现问题行为，常常采取一些生硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生。这样反而激化了矛盾，扰乱了课堂，进一步加剧了教师的焦虑。能否维持好课
