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1、 2022年六年级数学下册总复习教案5篇 教学目标 1、使学生结合解决实际问题的过程，理解并把握分数四则混合运算的运算挨次，并能按运算挨次正确计算;主动体会整数运算律在分数运算中同样适用，能运用运算律进展有关分数的简便计算，体验简便运算的优越性。 2、使学生在理解运算挨次和简便计算的过程中，进一步培育观看、比拟、分析和抽象概括力量。 3、使学生在学习过程中，体会到数学学问的内在联系，积存数学学习的阅历。 教学过程 一、复习铺垫，重温整数四则混合运算的运算挨次。 1、谈话：中国结是我们中华民族特有的传统工艺制作，元旦时我们班将用它来装扮教室。 2、出示场景图：小的中国结每个用4分米彩绳，大的中国
2、结每个用6分米彩绳。两种中国结各做18个，一共用彩绳多少米? 3、学生口头列式，说说运算挨次。 4、提问：两种方法，哪一种计算更简便?为什么? 4、小结：整数、小数四则混合运算的运算挨次都是先算乘除法，再算加减法。有括号的先算括号里面的。还可以使用运算律使计算更简便。 设计意图：“温故而知新”，在详细的情境中再现旧知，为新课的教学打下了稳固的学问根底，埋下了情感、思维体验的伏笔。 二、主动探究，理解分数四则混合运算的运算挨次 1、出例如1的场景图，学生自主列出综合算式。 板书： 2/518+3/518 (2/5+3/5)18 2、沟通两种算式的不同思路：列式时你是怎样想的? 3、指出：在一道有
3、关分数的算式中，含有两种或两种以上的运算，称为分数四则混合运算。 这两道算式都属于分数四则混合运算。(板书课题) 设计意图：将计算与解决问题有机结合起来，能使学生体会到计算是解决实际问题的需要，从而增加学习计算的内在需求。 4、独立思索，尝试计算 (1)提问：依据以往计算整数、小数四则混合运算的阅历，想一想，分数四则混合运算的运算挨次是怎样的? 使学生明确：分数四则混合运算的运算挨次和整数小数四则混合运算的运算挨次一样。 (2)尝试：这两道算式你能试一试吗? 学生分别计算，指名板演。 5、沟通算法，理解挨次 让学生结合详细问题情境说说运算挨次。说清先算什么，再算什么。 6、小结：分数四则混合运
4、算的运算挨次和整数四则混合运算的运算挨次一样。也是先算乘除法，再算加减法，有括号的先算括号里面的。 设计意图：利用学生已有的学问阅历唤醒学生的数学思索，用自主学习的方法体会分数四则混合运算的挨次，体验数学学问的内在联系，新学问纳入学问构造的过程也就顺理成章。 三、算中体验，把整数的运算律推广到分数。 1、争论：这两个算式，假如让你选择，你喜爱计算哪一个?为什么? 使学生明确其次个算式由于括号内的和是整数，所以计算比拟简便。 2、观看：这两种算式有什么联系? 得出：两种方法从算式来看，其实是乘法安排律的运用。 板书：2/518+3/518=(2/5+3/5)18 3、引导：两个不同的算式，求的都
5、是“一共用彩绳多少米”。从中，你得到了什么启发? 4、小结：整数的运算律在分数中同样适用。我们在进展分数四则混合运算时，要恰当地应用运算律使计算简便。 设计意图：整数的运算律迁移到分数中来使用，让学生在计算中自主探究，充分观看，比照体验，通过自己思索，用已有的学问构造去同化、顺应新的学问，到达有意义的学习的目的。进展了学生的抽象概括力量和初步的演绎推理力量。 四、练习稳固，正确计算。 1、练一练第1题 先让学生说说运算挨次，再计算。 反应时：可以让学生说说自己的算法，第1题的除法和乘法你是怎么处理的? 小结：分数四则混合运算的运算挨次和整数四则混合运算的运算挨次一样。但整数四则混合运算通常是一
6、次计算出一个得数，而分数四则混合运算的乘除法连在一起时可以同时运算。 提问：你是怎么检查结果是否正确的? 使学生重温检查的方法，养成习惯：(1)数字、符号有没有抄错;(2)每一步的计算是否正确;(3)书写格式是否标准。 设计意图：计算后，引导学生自觉对计算过程进展检查，分析错误的缘由，养成仔细计算、自觉检查的良好习惯，充分发挥每一道题的作用，培育学生仔细负责的学习态度。 2、练一练第2题 独立完成 沟通时，说说应用了什么运算律或运算性质，为什么要这样算。 提问：分数四则混合运算在使用运算律时，有什么特殊之处? 小结：整数四则混合运算在使用运算律时，经常是使用运算律凑成整十或整百、整千数再计算，
7、但分数四则混合运算在使用运算律时，通常是凑成整数，或者观看是否有利于约分。计算步数较多的题时，要随时留意使运算简便。 设计意图：把整数的简便运算与分数的简便运算进展比照，使学生体会，使用的运算律是一样的，但分析的方法稍有区分。养成仔细分析数据的习惯，提高合理敏捷计算的力量。 3、练习十五1、2题 独立完成 五、全课总结 说一说：这节课你有哪些收获或缺乏? 计算分数四则混合运算时，你觉得你对同学们可以提出什么样的友情提示? 2022六年级数学下册总复习教案2 教学目标： 1、在熟识的生活情境中，了解负数的意义，会读写负数。 2、会用负数表示一些日常生活中的量，体验数学的应用价值。 3、在熟悉负数
8、和应用负数解决问题的过程中获得胜利的体验，坚决学好数学的信念。 教学重点： 稳固对负数的熟悉。 教学难点： 把握正负数表示相反意义的量。 教具预备： 多媒体课件 教学方法： 自学教材、整理梳理、稳固练习 教学过程： 一、梳理学问。 1、仔细看课本第87页到91页的内容，回忆整理有关负数的学问 (1)举例说明如何读写正负数?在书写正数和负数时应留意些什么? (2)为什么0既不是正数也不是负数?正数都_0;负数都_0。 (3)正数负数表示什么样的两种量?你能举诞生活中的例子吗? 2、4分钟后，对子之间相互沟通，如用疑问可以小组争论! 3、小结：我们把像+3、+15、+8844.43等这样的数叫做正
9、数;像-6、，-10，-155等这样的数叫做负数。0小于一切正数，大于一切负数，0是正、负数的分界点。0既不是正数，也不是负数。 正数、负数表示意义相反的两种量。 二、根底练习。 1、展现一 (1)假如前进30m记作+30m，那么-20m表示( )，后退10m记作( )。 (2)假如+60m表示上升60m，那么-60m表示( )，下降50m记作( )。 (3)假如+120m表示向东行120m，那么-70m表示()，向西行50m记作( )。 要求：1、独立做题，。 2、写完的同学对子之间相互检查 3、展现二 (1)读一读，填一填。 37，-78，+20，-5，0，+121， 98， -1000，
10、 -13， 34， -34。 负数 正数 最终剩下一个数没有填入上面的框中，这个数是( ) 。 (2)六年级3个班进展智力抢答赛，答对1题得10分，答错1题扣10分，不答题得0分。已知一班答对1题，二班答错1题，三班对、错各1题，请写出这3个班的得分状况。 一班( )分 二班( )分 三班( )分 三、提高练习。 (一)填一填 1、假如向南行50m记作-50m，那么向北行45m记作( )，-45m表示( )。 2、假如支出180元记作-180元，那么收入800元记作( )，-200元表示( )。 3、假如逆时针旋转28记作+28，那么顺时针旋转16记作( )，+16表示( )。 (二)做一做
11、1、同学们利用休息日帮忙果农采摘苹果，从4棵苹果树上摘下的苹果分别放成4堆。果农王大伯估量每棵树可产苹果100kg，同学们以此估量数为标准，超过的千克数记为正数，缺乏的千克数记为负数。 (1)这4堆苹果共重多少千克? (2)这4堆苹果平均每堆重多少千克?与王大伯的估量数比拟，结果用正、负数表示。 2、一个小组8名同学的身高如下表 (1)算出8人的平均身高。 (2)假如把平均身高记为0，用正、负数表示每位同学的身高。 (3)上表中与平均身高相差为0cm，表示( );与平均身高相差为正数，表示( );与平均身高相差为负数，表示( )。 同桌争论，集体讲评后，学生独立完成， 四、课堂小结 同学们，这
12、节课我们收获了什么?还有什么问题? 五、课堂作业 家庭作业 板书设计： 负数的初步熟悉整理与复习 像+3、+15、+8844.43等这样的数叫做正数; 像-6、，-10，-155等这样的数叫做负数。 0小于一切正数，大于一切负数，0是正、负数的分界点。 0既不是正数，也不是负数。正数、负数表示意义相反的两种量。 2022六年级数学下册总复习教案3 教学目标： 1.结合详细事例，经受综合运用所学学问解决合理购物问题的过程。 2.了解合理购物的意义，能自己做出购物方案，并对方案的合理性作出充分的解释。 3.体验数学在解决现实问题中的价值，丰富购物阅历。 重难点分析： 教学重点:学会理财，能对自己设
13、计的理财方案作出合理的解释。 教学难点:能对自己设计的理财方案作出合理的解释。 教学过程： 教学过程 一、创设情境 师：同学们，现实生活中，商家为了吸引顾客或扩大销售量，常常搞一些促销活动，谁来说一说，你都知道哪些促销方式? 师：同学们知道的可真多，日常生活中，我们如何利用商家的促销手段，学会合理购物呢? 二、促销问题 (一)观看情境图，先了解便利面的三种包装和一袋的价格，计算出其他两种包装的价格写在书上，再了解三个商店的优待条件。 师：这节课，我们就来讨论购物问题。 板书：学会购物 师：同学们翻开书第80页，看便利面促销问题，仔细观看上面的图，说说你们从图上都发觉了哪些信息? 师：一袋便利面1.5元，5袋一包的多少钱?24袋一箱的多少钱? 师：三家商店都买这种便利面，他们推出了不同的优待条件。看图，说一说甲、乙、丙三个店的优待条件各是什么? 生：我发觉甲店是“买一包送一袋，买一箱送一包。”乙店是打九折优待;丙店是购物到达30元就能打八折优待。 (二)提出：不计算，推断买一袋便利面去哪家商店适宜的问题，学生发
