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1、 画杨桃教案【8篇】画杨桃说课稿 篇一 画杨桃是小学语文人教版第六册其次组的一篇精读课文。 课文主要讲图画课上，对杨桃进展写生练习，我依据自己的看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。教师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。 新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓舞学生摘抄好词佳句，积存语言，进一步提高阅读力量和表达力量。 依据课标要求，我确定本课的教学重点是学习抓住重点词句理解课文内容，难点是从课文内容体会什么事都要实事求是的道理。 为切实突破教学难重点，我在教学中采纳争论，实物观看，举例说明，电话帮助等教法。指
2、导学生利用抓关键词语理解内容的学习方法，实物观看，合作争论的学方法来主动解决学习难重点。教具的选择有杨桃一只、插图、重点段落投影片，投影机。 在讲授中首先创设一种情景，让学生仿照课文中所描述的对杨桃写生，看看在不同角度观看的同学是否观看到的杨桃样子不一样。然后换角度观看使学生增加感性熟悉，激发阅读与思索的积极性。 其次，充分发挥学生的自主探究的学习主体性，让他们在初步理解课文内容的根底上去发觉自己不懂的问题，然后利用小组合作学习的方式，通过分组争论来解决问题，推举代表在班上发言。 在解决重点问题的根底上，教师指导学生朗读，利用自由读，分角色读的形式，读出人物共性特点，体会人物的思想感情。重点是
3、朗读教师神态变化和学生的对话。进而加深对课文的理解。 板书设计形式的设计主要是来突出反映课文的重点同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。 课后布置是依据所学来描述生活中类似的事情，说明同一事物从不同角度看有不同的结果。 画杨桃说课稿 篇二 各位评委： 今日我说课的内容是：画杨桃。 一、说教材 1、教材分析 画杨桃是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。教师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客
4、观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态的描写详细细致，形象生动，能精确反映人物内心世界。 2、说教学目标 依据以上教材的特点以及学生的实际状况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。 （1）熟悉6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想固然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、教导”等词语。 （2）有感情地朗读课文。背诵课文中教师说的那段话。 （3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 3、说教学重难点 本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。
5、 二、说教法和学法 1、朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以详细语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”认仔细真、老狡猾实的画画态度，感悟父亲对“我”的教导。 2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，到达事半功倍的效果。本课教学中，我让学生把自己当作文中的教师，当作文中的“我”。教师为什么神情严厉？假如你是教师，在这半晌缄默的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？由此进展角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。 3、材料补充法
6、：文本只是为课堂学习供应了一个载体，我预备以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料，补充教学，使学生在学习中加深体验。 说学法在教学中，我积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓舞学生选择适宜自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生共性差异，把学习主动权还给学生。 三、说教学过程和设计意图 这篇课文我准备用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是初读课文，了解课文的主要内容，学习文中的生字新词。其次课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同态度，体会文章的主旨。下面我具体说说其次课时的教学安排。本课时共分四大板块：第一板
7、块复习回忆，导入新课，其次板块引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板块引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨，第四板块抓住教师的神态变化，体会“教师”的循循善诱，再次提升文章的主旨，第五板块链接课外，想象拓展，内化文章的主旨。 第一板块复习回忆，导入新课 上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。现在，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？（估计学生很快就能说出课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成五角星而引发的事情。） 然后我再提问：在这件事当中，都提到了哪些人呢？（依据学生的答复，教师板书：“我”、同学们、
8、父亲、教师）。 这篇课文的题目是画杨桃，我究竟是怎样画杨桃的呢？ 【依据课题质疑，学生的自主学习就有了明确的方向和动力。】 其次板块引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨 1、我究竟是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速扫瞄课文，找出相关段落读一读。（学生自由读其次自然段） 2、再次默读你找出的段落，用划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导沟通。 3、仔细地读读这些句子，并用下面的句式进展说话训练“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是由于_。（预设学生的答复是 （1）我的座位在前排靠边的地方。 （2）我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。 （3）我认仔细
9、真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。 （板书：我的画认仔细真老狡猾实） 4、开展小组争论：“我”知道杨桃的样子吗？知道，那为什么还要把它画成五角星呢？在小组争论的根底上，学生大都会明白“我”是受了父亲的影响。与此同时，课件出示父亲的话：“你观察一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然，画走了样。” 5、这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引导质疑：请同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。（估计学生对于“想固然”这个口语化的词语，会不太理解。）于是，我设计了这样一个填空练习，来帮忙理解：你画一样东西，是圆的就，是方的就，不要把圆的画成，也不要把方的画成，否则
10、就是想固然。 6、再读父亲的话，再朗读中进一步体会“想固然”的含义。 【“我”画画时的态度是本文画杨桃大事的导火索。在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。同时，由此引导学生对第一自然段中父亲的话进展朗读感悟，理解“想固然”一词的意思，从而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是走出突出重点的重要一步。】 第三板块引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨 1、比照朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 （1）出示710自然段和1316自然段两段对话。同学们，请你们仔细地读一读这两段话，多读几次，再
11、说说你有什么发觉？ “这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！” “现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。” （估量学生能发觉：第一段话中同学们的答句后面都是感慨号，其次段话语中多了两处省略号） （2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的根底上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。 （3）在学生体验同学们心
12、情的根底上，要求学生通过同桌合作的方式，用一个词语来形容自己说这两组对话时的不同语气，给句子补充提示语：估计会说： “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_地说。（不假思考地大声说） “它像什么？”“像五角星！”大家_地说。（异口同声） 现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”他_地说。（结结巴巴） “那么，像什么呢？”“像五五角星。”他_地说。（他迟迟疑疑、支支吾吾） 在学生充分合作探究的根底上，我适时点拨：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。 2、进入角色，想象说话。同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？估计学生会
13、说：这一看，我发觉从“他”的角度看杨桃，它的确像个五角星。这一看，我知道了不能想固然地称赞别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。我知道称赞“他”是错的。 有了这些体会，我信任你会读得更好。齐读上面的两组句子。 【以上安排，一方面是领悟课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学生学习写人物的对话打一个根底。在这比照朗读、想象的过程中，能使学生在比拟中加深体验。】 第四板块抓住教师的神态变化，体会“教师”的循循善诱，再次提升文章的主旨 1、教师小结过渡：“我”从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是教师的教育。请大家找一找，读一读，划一划描写教师的
14、语句。在学生充分自独的根底上，引导反应，分别是第11自然段和18自然段。 2、我让学生自由读第11自然段，说说你读懂了什么？在沟通反应的根底上，重点解读“严厉”、“半晌”。我是这样引导的：请大家想象一下，教师为什么神情严厉？假如你是教师，在这半晌缄默的时间里，你的心里会有些什么想法？估计学生能想象得出，听到同学们的朝笑声，教师确定很生气，他还可能会想：我得像个方法来教育他们等等。 你们都想到教师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？用指名读，小组读，齐读等多种方式进展朗读。 【利用课文中的空白处进展想象说话，能够激活学生的生活体验，可以让学生更加深入地理解文本。】 3、课件同时出示第11自然段和18自然段，让学生放声朗读，并启发：读着读着，你发觉了什么？学生可能会说，教师的态度发生变化了。我追问：是哪个词语告知你的呢？引导反应，理解词语“和颜悦色”。再让学生“和颜悦色”地读读教师的话，感受教师话中的含义。这句话没有浅显难懂的词汇，因此，我主要采纳自由读，指名读，竞赛读等多种方式的读，读出教师的“和颜悦色”，读出教师的语重心长。（并相机板书：教师的教导是什么样，画成什么样）同时，在熟读的根底上引导背诵。 4、出示教师
