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1、悟情悟理 扎实训练 文情共生成吉思汗和鹰教学谈香坊区香安小学校 宋月娥2008年12月，在哈尔滨市香坊区首届“卓越杯”教师素质大赛总结表彰大会上，我执教了成吉思汗和鹰一课。经过一段时间的文本细读、试教打磨，我更加喜欢这篇文章，我充分发挥教材的特点，引领学生在体会感情、领悟道理和扎实的语言文字训练中走个来回，充分体现“工具性和人文性的统一”。教材分析：成吉思汗和鹰是面对错误“主题单元的第二篇主体文章。课文内容寓意深刻，语言通俗易懂，故事性与哲理性兼揉，有益于学生思想的启迪和行为的指导。” 文章主要写伟人成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗
2、气急败坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及，顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。在课文中，作者抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水展开故事情节。成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间矛盾冲突不断把文章推向高潮，最后峰回路转，以毒蛇出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟永远不要在发怒的时候处理任何事情，虽是说理文章，却没有任何理论分析，“道理”来的深入浅出，水到渠成。 教学目标：基于本课的特点，在执教时完成的教学目标为：1.有感情朗读课文，抓住鹰四次撞翻杯子及成吉思汗的心情变化理明课文内容。2.在理解课文内容基础上，感悟课文要说明的道理，明白伟人对待错误的态度。3.结合自己的实际谈谈“永远不要再发怒
3、的时候处理任何事情”这句的含义及看法。教学重、难点：重点：有感情地朗读课文，体会鹰每次打翻水杯时成吉思汗心理发生的变化。难点：体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义。教学思路：抓住鹰四次打翻杯子为线索，引导学生抓住关键词语去体会和想象主人公的心理的变化，从而领悟到深刻的哲理。精彩回放：一、 开采文本，提炼梳理找线索成吉思汗和鹰这篇课文篇幅较长。文章918自然段中四次写到鹰打落成吉思汗的水杯，而且，每一次的情形都不一样。这一次又一次打落，这10个自然段文字应该怎样处理呢？经过反复研读，我发现鹰的一次又一次打落水杯动作和成吉思汗的情感变化有着密切的关系。鹰的动作逐渐猛烈、迅速，成吉
4、思汗的愤怒逐渐升级。为了让学生充分感觉到这种密切的关系和重要的行文线索，我觉得让学生通过合作探究、大刀阔斧地提炼梳理文本，然后填写表格是再合适不过的方法了。于是，我设计了这样的问题和表格。请同学们自由读课文918自然段，画一画鹰每一次打掉成吉思汗水杯那一瞬间的动作和成吉思汗心情变化的词语，然后小组合作填写表格，讨论一下有什么发现？次数鹰的动作成吉思汗的心情第一次打掉没有生气第二次撞掉有点生气第三次撞翻真的生气第四次扑掉气急败坏学生们通过合作交流，很快抓住了重点词语，表格填写得很成功，为下一步感悟鹰的动作变化和成吉思汗的情感变化理清了线索。二、 对比揣摩，体会文字之精妙鹰在一次又一次打落成吉思汗
5、水杯的工程中，心情一次比一次急切，动作一次比一次迅速猛烈。四个动词“打掉”“撞掉”“撞翻”“扑掉”是最直接的体现，很值得揣摩。填写表格后我引导学生聚焦这四个词语。师：通过填写表格你们一定有发现。让我们先来关注描写鹰撞杯那一瞬间动作的词语，通过填表，小组讨论，你们有什么发现？生：鹰的动作一次比一次猛烈。师：能通过你的朗读让我们感受到吗？生读得比较用力。师：这是一只凶猛的鹰啊，能让我们感受到更大的力量吗？生读得更加用力。师：鹰的动作一次比一次猛烈，是因为它的心情一次比一次生：急切。师：是啊！人命关天啊！水杯已经放到嘴边了。读得急促些好吗？生读得急促。师：鹰的动作有力度了，有速度了。可是一次一次的加
6、剧却还不是很明显。让我们的观察更加细致些，作者为什么没有用一个动词？这四个意思相近的词到底有什么区别，后一次的动作到底比前一次的动作猛烈在哪？关注那个不同的字。生：“打掉”“撞掉”这两个词的区别在一个是“打”，一个是“撞”。“撞”要比“打”的力度大。师结合学生回答在“打”和“撞”字下面点红点。师：请你读一读，让我们感觉一下。生读。师：我觉得“扑掉”这个词也可以和这两个词一起比较。再读一读。师：你还比较了那些词，有什么发现？生：“撞掉”和“撞翻”我感觉“撞翻”的力量要更大些。师结合学生回答在“翻”字下面点红点。师：你打算怎么读？读一读。生读。师：再来读读这四个词语。生齐读。师：让我们把这些词语再
7、送回到句子里感受一下？词是语言里最小的、可以自由运用的单位。可见没有词语就没有语言，每个人的语言修炼都应该从词语开始。课文中精妙传神的词语，学生看看似懂，而实际上却不明白作者用这个词好在哪里，为什么要用这个词而不用那个词。此时，教师引导学生进行品评、赏析，感受语言文字的魅力和作用，让“词深入到儿童的精神生活里”,“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。三、质疑文本，字斟句酌表真情教材是学生学习的第一手资料，一直以来，我是唯教材是尊，努力去挖掘教材中的可利用因素，努力提高学生的语文素养。随着新课程改革的逐步深入，我除了培养学生自主、探究的精神以外，发
8、现自己也开始尝试着跳出教材进行一些思考。用发现的眼睛、批判的目光质疑文本，修改文本。例如成吉思汗和鹰一课中结尾处有这样一句话“他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。”我感觉其中“拾起”这个词很平淡，并没有完全起到表情达意的作用。于是，我引导学生换词，学生想到了“捡起”“拿起”。 学生想到的词语在我的预料之中，的确，看到“拾起”这个词我们的感觉就是这样平常、普通。可是在故事情节中，在具体语言的环境中，我们不难体会到当成吉思汗终于明白原来鹰一次次撞掉他的水杯竟是在阻止他喝有毒的水，可是他却一怒之下把鹰射死了，此时此刻，他是多么后悔多么自责啊！于是我引导学生再次思考：用个什
9、么词更能体现成吉思汗的小心翼翼，更能体现成吉思汗对宠鹰的痛惜和怀念？片刻思索之后，学生想到了“抱起”“搂起”“捧起”我让学生把这几个词替换到课文中读一读、品一品，感觉一下是否更合适，接着又让学生将替换后的句子读给大家听，仅仅换了一个字学生的朗读就充满了感情。师：谁来说说你选用了哪个词?为什么?生：我用的“抱起”。我觉得成吉思汗就像抱起一个孩子似的抱起死鹰。读句子。师：一个“抱”字，就让我们仿佛看到成吉思汗像抱起自己的孩子一样小心翼翼地抱起他的宠鹰。让我们一起来感受一下那轻柔、温暖的临别一抱。师：谁还想读读自己替换后的句子。生：我用的是“捧起”，我觉得这个词更能体现成吉思汗的小心翼翼。读句子。师
10、：一个“捧”字，让我们仿佛看到成吉思汗双手颤抖，双目紧闭不忍再看被他冤杀的宠鹰。学生大脑中的“消极词汇”很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效词语。透过这几个承载着同学们的独特的感受，寄托着成吉思汗悔恨的词语我充分感受到当词语被当成抒发情感的工具的时候，每一个词语都是富有温度的。字词知冷暖,字字见真情。四、放飞想象，挖掘文本补空白对于文章的布局谋篇，谴词造句等都会反复推敲，仔细斟酌。其间，也会常常留下一些“无字处皆有意”的空白，让读者根据自己的独特感悟，展开不同的想象填补，以达到“此时无声胜有声”的艺术效果。针对成吉思汗和鹰这篇课文的特点，我设计了这样几处补白。1、急鹰之所急，体会忠心
11、耿耿。师：真是一只听话、训练有素的鹰。主人一次一次把那有毒的水端到嘴边，它看在眼里，急在心里，它真想对主人说生：主人，水有毒，不能喝！师：它会更加急切地说生：千万不能喝！师：可惜它是一只鹰啊，它不会说话，他只能一次又一次用力地撞杯子，可这一次次的冒犯却惹怒了成吉思汗，成吉思汗真的生气了，“你怎么敢这样？看我不抓到你，拧断你的脖子！”听到主人这严厉的威胁，如果鹰会说话，它会对主人说什么呢？生：主人啊！你就是拧断我的脖子我也不能让你喝这杯水！师：你不顾主人的警告，即使他要拧断你的脖子，生：我也要扑掉那水杯。师：你已经不顾自己的生命了，为了主人你宁可生：被拧断脖子也要救主人。师：这是怎样的一只鹰啊？
12、生：忠诚。（板书：忠诚）生：执着。生：忠心耿耿。2、想成吉思汗之所想，体会“懊悔不已”师：阻碍成吉思汗喝水的鹰死了，当他费劲地爬上岩石顶峰终于找到水源的时候，他却愣住了，因为他发现水池里有一条粗大的生齐：剧毒死蛇。师：他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。让我们透过他呆呆地眼神，想一想，此时此刻，成吉思汗的脑海里会浮现出什么情景呢？（音乐熏染）师：他会想到以前和鹰一起狩猎的情景。师：想到这成吉思汗该多么生：后悔。师：所以他大声喊道生：那鹰救了我的命！可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！师：望着死去的鹰，他的脑海里还会浮现什么情景呢？生：他的脑海里还会浮现鹰救他的情景。师
13、：是啊！想到这成吉思汗该多么生：懊悔。师：所以他大声喊道生：那鹰救了我的命！可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！师范读。生齐读。师：这只宠鹰曾经和成吉思汗一起狩猎，一起巡游，一起出征，朝夕相伴，形影不离，可是成吉思汗却一怒之下把它杀了，所以他大声喊道生：那鹰救了我的命！可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！师：鹰是神鸟的象征，是草原勇士的左膀右臂，是草原人民心中的图腾，可是成吉思汗却气急败坏地把它杀了，所以他大声喊道生：那鹰救了我的命！可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！师：这是成吉思汗最喜爱的鹰啊，就在刚才，这只宠鹰还是那样鲜活，为了保护主人不惜牺牲自己，执着地一次又次撞杯，可是它的一颗丹心、
14、一片赤诚换来的却是一只夺命冷箭，得知真相成吉思汗真是痛心疾首、欲哭无泪，他声音颤抖地自言自语生：那鹰救了我的命！可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！在学生将文中的“拾起”换成更能体现成吉思汗痛惜懊悔之前的“抱起”“捧起”之后，我顺势引导：透过这一个饱含深情的文字我们似乎看到成吉思汗已痛彻心扉，他的心在滴血啊！可是，无论如何，这只忠诚的铁血苍鹰也不能复活了，然而，成吉思汗失去的仅仅是一只鹰吗？请同学们想一想，试着填一填。无论如何，这只忠诚的铁血苍鹰都不能复活了，不能再 ，我失去了一个伙伴；不能再 ，我失去了一个向导；不能再 ，我失去了一个勇士。抓住文中的这几处空白点引导学生想象补白，就将学生和文
15、本中的人物的命运紧紧地联系起来了，这样感受后读课文，学生就会有感情，有感动，有感受。想象补白，是介于学生与文字之间的媒介，让一个个静止的铅字化作灵动的音符；是介于学生与文本之间的桥梁，让学生深层感悟文本。想象补白，是向导，引领学生走进文本情境，走进人物内心；是平台，一个激发想象、锤炼语言自主互动的发展平台！五、解读文本，尊重体验显个性成吉思汗和鹰这节课如果上不好，很容易上成思品课，文章结尾唤出了成吉思汗面对错误的悔悟永远不要在发怒的时候处理任何事情。这是文章的中心所在，怎么让学生对这个故事，对这个沉痛的教训刻骨铭心呢?备课时，我一遍又一遍朗读、品味这个句子。渐渐发觉重读不同的词语就会读出不同的感觉，读出不同的理解来。于是就有了这样的设计：师：同样一句话重读词语的不同就会读出不同的理解，这句话你想怎么读，想告诉大家什么呢？生：我想重读“永远”。这个教训一定用永远记住。师：刻骨铭心啊！成吉思汗真的永远牢记这个教训。从这以后，成吉思汗没有错杀过一个手下将士，也没有一个将士背叛过他。谁也想这样读读。
